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SIMULADOR DGFCPE - MODULO 1
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Preguntas del test (30)
1¿Cuántos campos de formación están en el Plan de estudios 2011?
- A4
- B9
- C8
- D6
2En este principio pedagógico se menciona que en su construcción destacan los siguientes aspectos: El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. *
- ATrabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
- BFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- CUsar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
- DGenerar ambientes de aprendizaje.
3Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
- APlan de estudios.
- BLos campos de formación para la educación básica.
- CLos principios pedagógicos.
- DEl perfil de egreso de la educación básica.
4Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
- ACompetencias para el manejo de situaciones.
- BCompetencias para el manejo de la información.
- CCompetencias para la convivencia.
- DCompetencias para el aprendizaje permanente.
5Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. ¿Qué principio pedagógico lo señala?
- ATrabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
- BEvaluar para aprender.
- CLa Tutoría y la asesoría académica a la escuela.
- DGenerar ambientes de aprendizaje.
6La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
- AEducación Artística en primaria, y Artes en secundaria.
- BCampo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
- CCampo de formación: Desarrollo personal para la convivencia.
- DFormación Cívica y Ética en primaria y secundaria.
7Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional.
- APerfil de egreso.
- BPlan de estudios.
- CPropósitos de la educación básica.
- DEstándares curriculares.
8Modalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula que permite recuperar los usos sociales del lenguaje.
- ALa situación didáctica.
- BLos proyectos didácticos.
- CLa resolución de problemas.
- DLas evidencias permanentes.
9Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
- APeriodos de la educación básica.
- BEl perfil de egreso.
- CEstándares curriculares.
- DPropósitos de la educación primaria.
10La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a:
- AEl desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
- BEl desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad.
- CLa construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivían y se desarrollen como personas plenas.
- DQue los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto formativo.
11Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:
A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.
B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje.- AB,C,E y F
- BB,D,F y G
- CA,C,D y G
- DA,B,D y G
12En este principio pedagógico se menciona que:
A)-Se definan metas comunes.
B)-Que favorezca el liderazgo compartido.
C)-Que permita el intercambio de recursos.
D)-Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.- AFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- BGenerar ambientes de aprendizaje.
- CUsar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
13La promoción del trabajo colaborativo es un indicador del principio pedagógico número 11. ¿Cómo se llama este principio?
- APoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
- BFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- CReorientar el liderazgo.
- DCompetencia para el manejo de situaciones.
14Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, proporcionar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo del proyecto de vida.
- ACompetencias para el manejo de situaciones.
- BCompetencias para la convivencia.
- CCompetencias para el aprendizaje permanente.
- DCompetencias para la vida en sociedad.
15Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica:
- AEl programa de estudio de cada asignatura.
- BLos libros de texto de cada asignatura.
- CEl programa de fortalecimiento escolar.
- DEl Plan de estudios 2011. Educación Básica.
16El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta, sobre todo:
- ALos estilos de aprendizaje.
- BLa misión institucional.
- CLa metacognición.
- DEl plan de estudios.
17?
- AConjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permiten actuar con eficacia.
- BDisposiciones personales que se adquieren a través del proceso educativo y que fundamentan el actuar del individuo.
- CLogro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con eficacia.
- DEs innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
18La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante porque:
- APrioriza la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- BPromueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.
- CDocentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
- DCambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
19Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido de las unidades o módulos. El enunciado corresponde a:
- ACapacidades.
- BDestreza
- CIndicador.
- DInstrumentos.
20Los criterios de evaluación permiten:
- AExpresar la forma de evaluar, señalándolas técnicas e instrumentos que se utilizarán en el proceso de evaluación.
- BDiagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relación a los niveles de desarrollo esperado.
- CAlcanzar información estadística de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje.
- DOrganizar las capacidades del área que se deben alcanzar en relación a los aprendizajes esperados.
21La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y de aprendizaje, estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos __________ y __________ respectivamente.
- AMotores/afectivos.
- BPedagógicos/cognitivos.
- CCognitivos/motores.
- DMetacognitivos/didácticos.
22Qué elemento de la programación curricular en el marco del sistema curricular está ausente en la siguiente secuencia: ________________ saberes previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y evaluación.
- AConocimientos
- BSituación del contexto.
- CRutas de aprendizaje
- DDiseño curricular Nacional.
23¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al enfoque del área de Matemática?
- ASe aprenden definiciones de conceptos matemáticos para luego aplicarlos en la resolución de problemas.
- BLa construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de axiomas y principios previos.
- CLa construcción del conocimiento matemático se realiza mediante la resolución de problemas.
- DLa construcción del conocimiento matemático solo es posible a través de la matematización vertical.
24Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de problemas.
1. Victor lee en voz alta el enunciado de una situación problemática, y es un estudiante de la clase dice: ¡Falta un dato!
2. En pares resuelven el problema, con las dos formas que dicidieron aplicar.
3. Oscar explica a sus compañeros sobre el resultado obtenido, les demuestra cómo llegó al resultado.
4. En el equipo "Lostriunfadores", Alberto plantea utilizar regletas para hallar la respuesta al problema y María opina que podría resolverse utilizando la multiplicación; mientras que Violeta dice, es mejor graficar.
A) Ejecución de la estrategia
B) Comprensión del problema
C) Reflexión sobre el
D) Diseño de una estrategia- A1A, 2B, 3C, 4D.
- B1B, 2A, 3C, 4D.
- C1A, 2C, 3D, 4B.
- D1B, 2C, 3A, 4D.
25Un docente de Matemáticas de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios de la divisibilidad” en su plan clase. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
- ALa programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
- BLa programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.
- CLa programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una situación problemática real del contexto o entorno.
- DLa programación NO resulta pertinente ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
26Una docente de Ciencias I de una institución educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las partes de la planta”. La Directora, al revisar la planeación de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
- ALa programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del área.
- BLa programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.
- CLa programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y experimentación.
- DLa programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.
27Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula. Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
- ALa programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.
- BLa programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos.
- CLa programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.
- DLa programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.
28El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona donde existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa la planeación de tutoría de sus docentes. En la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos. ¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en el contexto?
- ALa programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la prevención.
- BLa programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar el tema de las drogas.
- CLa programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca sobre la problemática del contexto.
- DLa programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse principalmente a los hábitos de estudio.
29En una escuela primaria, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de Formación Cívica y ética de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y presentarlos impresos. Según con el programa específico de esta asignatura, ¿la planeación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?
- ALa programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema.
- BLa programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las TIC`s.
- CLa actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen.
- DLa actividad realizada NO es coherente porque no se explicita los procesos pedagógicos.
30En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas empleando ecuaciones. Para ello, el docente del área presenta una situación problemática consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema a resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar solución al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los equipos diseñen una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada equipo da a conocer la solución de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el proceso seguido; luego el docente consolida las estrategias de solución haciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo una ficha con algunos ejercicios más para su resolución. Finalmente realiza la reflexión sobre lo aprendido. ¿Cuál de los siguientes desempeños entre otros se evidencia que ha logrado el docente?:
- AUtiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
- BPropicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
- CEvalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
- DIntegra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Información
- Descripción
- Especialidad TEST PROMOCION HORIZONTAL (DGFCPE) Test sobre SIMULADOR DGFCPE - MODULO 1, creado por PEDRO ANTONIO FLORES FRAGOSO el 15/03/2021.
- Idioma
- Español
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