SOCIALES

1. 1¿Quién es el creador del método Centros de interés?

   1. AGarcía y Llul
   2. BMejía
   3. CDecroly
2. 2En centros de interés, ¿quién es el encargado de la selección de objetivos y contenidos de aprendizaje?

   1. AEl alumno
   2. BEl profesor
   3. CEl director
3. 3Basándonos en los centros de interés, ¿cuáles son los centros tradicionales?

   1. AEl niño y sus necesidades, el niño y la familia.
   2. BEl niño y sus necesidades, el niño y la escuela.
   3. CEl niño y sus necesidades, el niño y su medio.
4. 4Protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros de interés es:

   1. AEl alumnado
   2. BEl profesor
   3. CLas familias
5. 5¿Cómo son las estrategias que más se imperan en los centros de interés?

   1. AExpositivas y repetitivas.
   2. BGlobales y repetitivas.
   3. CExpositivas y globales.
6. 6¿Cómo es la evaluación en los centros de interés?

   1. AFormativa
   2. BInicial
   3. CSumativa
7. 7Es un movimiento que busca regenerar los métodos de enseñanza, para dejar atrás una educación basada en la erudición y centrada en el profesorado y sustituirla por un aprendizaje globalizado y significativo

   1. AAprendizaje basado en problemas.
   2. BAprendizaje basado en proyectos.
   3. CEscuela Nueva
8. 8Es un método de aprendizaje en el que se presenta una propuesta temática que se concreta en la planificación y el diseño de un plan de acción que incluye la resolución de preguntas o retos para favorecer el desarrollo de habilidades y la adquisición de nuevos conocimientos

   1. AAprendizaje basado en proyectos.
   2. BAprendizaje basado en problemas.
   3. CCentros de interés.
9. 9En trabajo por proyectos, los alumnos se implican de forma activa en tareas:

   1. AIndagación, investigación y experimentación.
   2. BIndagación, investigación y creación.
   3. CIndagación, creación y experimentación.
10. 10¿A qué método pertenecen las siguientes fases?: Elección y justificación del tema de estudio, ¿qué sabemos y qué queremos saber?, organización del proyecto, búsqueda de información y realización de actividades y evaluación.

    1. AAprendizaje basado en proyectos.
    2. BAprendizaje basado en problemas.
    3. CEscuela Nueva.

11. 11Fases del método de Aprendizaje Basado en Problemas según Davis et al.:

    1. APercepción del problema por el alumno, formulación del problema por la maestra, búsqueda de solución del problema por el alumnado, selección inicial (consenso en equipos), conclusión y evaluación (en gran grupo)
    2. BPercepción del problema por parte del alumnado, formulación del problema por la maestra, búsqueda de soluciones por parte de los alumnos, conclusión y evaluación.
    3. CPercepción del problema por parte del alumnado, formulación del problema por la maestra, selección inicial, conclusión y evaluación.
12. 12Método de aprendizaje que mediante la tecnología permite al alumnado solucionar problemas reales:

    1. Aaprendizaje basado en problemas
    2. Baprendizaje basado en retos
    3. Ctrabajo por proyectos
13. 13El profesorado ha de preguntarse sobre el que (contenido a gamificar), el como (las estrategias que hagan referencia a formas de jugar y aorender) y el por qué (los alicientes que llevan a gamificar):

    1. Agamificación
    2. Bescuela nueva
    3. Cmontessori
14. 14Aprendizaje basado en retos:

    1. AMora (2013)
    2. BRudolf Steiner
    3. CApple Inc. (2010)
15. 15El aprendizaje servicio se compone de tres grandes núcleos:

    1. Adetección de necesidades reales de las familias, una actividad de servicio que atenúe dichas necesidades y adquisición de valores, contenidos y competencias.
    2. Bdetección de necesidades reales de la comunidad, una actividad de servicio que atenúe dichas necesidades y adquisición de objetivos, contenidos y competencias.
    3. Cdetección de necesidades reales de la comunidad, una actividad de servicio que atenúe dichas necesidades y adquisición de valores, contenidos y competencias.
16. 16El centro y el aula son en sí mismos:
    

    1. AUn lugar y un espacio para aprender ciencias sociales.
    2. BUn lugar y un tiempo para aprender ciencias sociales.
    3. CUn espacio y un tiempo para aprender ciencias sociales.
17. 17Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro variables claramente definidas e interrelacionadas entre sí:

    1. Adimensión física, funcional, temporal y relacional
    2. Bdimensión física, funcional, afectiva y emocional
    3. Cdimensión física, cultural, afectiva y emocional
18. 18Dimensión física:

    1. Aespacio físico, objetos que lo integran, mobiliario, organización y distribución de los materiales
    2. Bvinculada a la organización del tiempo, y por tanto a los momentos en el que los espacios van a ser utilizados
    3. Cmodo de utilización de los espacios, poli valencia o distintos tipos de actividad: rincón del juego simbólico, zona de observación, de exposición…
19. 19Dimensión funcional:

    1. Amodo de utilización de los espacios, poli valencia o distintos tipos de actividad: rincón del juego simbólico, zona de observación, de exposición…
    2. Binteracciones, comportamientos, modos de acceder a los espacios, normas establecidas, agrupamientos para cada uno de los espacios…
    3. Cvinculada a la organización del tiempo, y por tanto a los momentos en el que los espacios van a ser utilizados
20. 20Dimensión temporal:

    1. Avinculada a la organización del tiempo, y por tanto a los momentos en el que los espacios van a ser utilizados
    2. Bmodo de utilización de los espacios, poli valencia o distintos tipos de actividad: rincón del juego simbólico, zona de observación, de exposición…
    3. Cespacio físico, objetos que lo integran, mobiliario, organización y distribución de los materiales
21. 21Dimensión relacional:

    1. Ainteracciones, comportamientos, modos de acceder a los espacios, normas establecidas, agrupamientos para cada uno de los espacios…
    2. Bmodo de utilización de los espacios, poli valencia o distintos tipos de actividad: rincón del juego simbólico, zona de observación, de exposición…
    3. Cespacio físico, objetos que lo integran, mobiliario, organización y distribución de los materiales
22. 22¿Que aprendizaje realizar en ciencias sociales?

    1. Agrupos sociales de pertenencia, convivencia, vida en sociedad, pasó del tiempo y señas de identidad, manifestaciones sociales y culturales
    2. Bgrupos individuales de pertenencia, convivencia, vida en sociedad, pasó del tiempo y señas de identidad, manifestaciones sociales y culturales
    3. Cgrupos sociales de pertenencia, convivencia, vida en familia, pasó del tiempo y señas de identidad, manifestaciones sociales y culturales
23. 23Aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de diseñar un ambiente (espacio):

    1. Adiferentes usos del espacio, grado de autonomía del alumnado, actividades que se plantean y la distribución temporal de la jornada escolar
    2. Bun único uso del espacio, grado de autonomía del alumnado, actividades que se plantean y la distribución temporal de la jornada escolar
    3. Cdiferentes usos del espacio, grado de autonomía del alumnado, actividades que se plantean y la distribución espacial de la jornada escolar
24. 24Trabajo por proyectos:

    1. AFinales del siglo XIX gracias a los trabajos de William H. Kilpatrick
    2. BFinales del siglo XIX gracias a los trabajos de Decroly
    3. CFinales del siglo XIX gracias a los trabajos de Davis
25. 25Estrategias expositivas

    1. AFomentan el papel protagonista del profesorado, recurren a técnicas de exposición oral para el desarrollo de los contenidos, se emplean con frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje y caracterizan el método de los centros de interés o programación por unidades didácticas
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, fomentan el aprendizaje colaborativo, permiten el desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”, caracterizan los métodos del trabajo por proyectos y el aprendizaje basado en retos
    3. CFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, desarrollan el aprendizaje por descubrimiento, mejoran la capacidad de aprendizaje a partir del ensayo-error y consolidan aprendizajes previos
26. 26Estrategias expositivas, fases:

    1. Amotivación, información inicial, razonamiento y conclusiones
    2. Bveo, pienso y me pregunto
    3. Cexploratoria, motivadora, diagnóstica, preventiva, recapituladora y verificadora
27. 27¿Pueden las estrategias expositivas promover aprendizajes significativos?

    1. ANo
    2. BSí, pero con condiciones:
       Partir del nivel de desarrollo del alumno: ideas previas y competencias cognitivas.
       Mantener la motivación del alumnado.
       Presentar con claridad los contenidos.
       Acompañarlos de actividades de repetición.
    3. CSí, pero con condiciones:
       Partir del nivel de desarrollo del alumno: ideas previas y competencias cognitivas.
       Mantener en silencio al alumnado.
       Presentar con claridad los contenidos.
       Acompañarlos de actividades de motivación.
28. 28Las estrategias expositivas combinan a actividades que responden a tres canales de percepción:

    1. Aauditivo, visual y cinestésico
    2. Bauditivo, visual y olfativo
    3. Cauditivo, olfativo y cinestésico
29. 29Las dos técnicas que se emplean en una estrategia expositiva con más frecuencia son:

    1. Alección magistral y técnica interrogativa
    2. Blección magistral y juego simbólico
    3. Clección magistral y rutina de pensamiento
30. 30Técnica de estrategia expositiva: técnica interrogativa, funciones

    1. Aexploratoria, motivadora, diagnóstica, preventiva, recapituladora y verificadora
    2. Bexploratoria, motivadora, diagnóstica, cognitiva, recapituladora y verificadora
    3. Cexperimentadora, motivadora, diagnóstica, cognitiva, recapituladora y verificadora
31. 31La principal técnica que caracteriza las estrategias de indagación es:

    1. Atécnica de investigación
    2. Btaller didáctico
    3. Clección magistral
32. 32La principal técnica que caracteriza las estrategias de pensamiento:

    1. Arutina de pensamiento
    2. Btécnica de investigación
    3. Ctécnica interrogativa
33. 33La principal técnica que caracteriza las estrategias lúdicas:

    1. Arincones de actividad
    2. Bjuego simbólico
    3. Ctaller didáctico
34. 34La principal técnica que caracteriza las estrategias de simulación

    1. Ataller didáctico
    2. Brincones de actividad
    3. Cjuego simbólico
35. 35La principal técnica que caracteriza las estrategias de experimentación

    1. Ataller didáctico
    2. Bjuego simbólico
    3. Crincones de actividad
36. 36estrategia de indagación: técnica de investigación, permite la aproximación del alumnado al método científico:

    1. Aplanteamiento de hipótesis, a la búsqueda de información a través de fuentes impresas, iconográficas, audiovisuales, orales y objetuales, al análisis de las fuentes y al tratamiento de la información a partir de ejercicios de síntesis o de exposición resultados.
    2. Bideas previas y búsqueda de información a través de fuentes impresas, iconográficas, audiovisuales, orales y objetuales, al análisis de las fuentes y al tratamiento de la información a partir de ejercicios de síntesis o de exposición resultados.
    3. Cplanteamiento de hipótesis, a la búsqueda de información a través de fuentes impresas, iconográficas, audiovisuales, orales y objetuales, al experimento de las fuentes y al tratamiento de la información a partir de ejercicios de síntesis o de exposición resultados.
37. 37Estrategias de pensamiento, rutina de pensamiento: TRES FASES

    1. Aveo, pienso y me pregunto
    2. Bveo, pienso y actuo
    3. Cveo, me pregunto y desarrollo
38. 38Estrategias de pensamiento, rutina de pensamiento.
    Se requiere del alumnado una actividad de descripción de la información incluida de forma explícita en el recurso.
    La definición pertenece a la fase de:

    1. Aveo
    2. Bpienso
    3. Cme pregunto
39. 39Estrategias de pensamiento, rutina de pensamiento.
    Se requiere del alumnado un ejercicio reflexivo sobre la información explícita o implícita en el recurso.
    La definición pertenece a la fase de:

    1. Aveo
    2. Bpienso
    3. Cme pregunto
40. 40Estrategias de pensamiento, rutina de pensamiento.
    Se requiere del alumno un ejercicio de razonamiento lógico que va más allá de la información contenida en el recurso.
    La definición pertenece a la fase de:

    1. Aveo
    2. Bpienso
    3. Cme pregunto
41. 41Estrategias de indagación

    1. AFomentan la participación activa del alumnado, fomentan el aprendizaje colaborativo, permiten el desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”, caracterizan los métodos del trabajo por proyectos y el aprendizaje basado en retos
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan la capacidad de concentración y el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa, favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia y favorecen el desarrollo competencial
    3. CFomentan la participación activa del alumnado, permiten una estructuración del conocimiento por el alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa y favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia
42. 42Estrategias de pensamiento:

    1. AFomentan la participación activa del alumnado, se basan en el análisis por el alumnado de un recurso normalmente iconográfico
       seleccionado por el/la docente y desarrollan la capacidad de concentración y el hábito de pensar en el alumnado
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, permiten una estructuración del conocimiento por el alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa y favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia
    3. CFomentan el papel protagonista del profesorado, recurren a técnicas de exposición oral para el desarrollo de los contenidos, se emplean con frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje y caracterizan el método de los centros de interés o programación por unidades didácticas
43. 43Estrategias lúdicas

    1. AFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan la capacidad de concentración y el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa, favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia y favorecen el desarrollo competencial
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, permiten una estructuración del conocimiento por el alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa y favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia
    3. CFomentan la participación activa del alumnado, fomentan el aprendizaje colaborativo, permiten el desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”, caracterizan los métodos del trabajo por proyectos y el aprendizaje basado en retos
44. 44Estrategias de simulación

    1. AFomentan la participación activa del alumnado, permiten una estructuración del conocimiento por el alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa y favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, desarrollan el aprendizaje por descubrimiento, mejoran la capacidad de aprendizaje a partir del ensayo-error y consolidan aprendizajes previos
    3. CFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan la capacidad de concentración y el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa, favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia y favorecen el desarrollo competencial
45. 45Estrategias de experimentación

    1. AFomentan la participación activa del alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, desarrollan el aprendizaje por descubrimiento, mejoran la capacidad de aprendizaje a partir del ensayo-error y consolidan aprendizajes previos
    2. BFomentan la participación activa del alumnado, se basan en el análisis por el alumnado de un recurso normalmente iconográfico
       seleccionado por el/la docente y desarrollan la capacidad de concentración y el hábito de pensar en el alumnado
    3. CFomentan la participación activa del alumnado, permiten una estructuración del conocimiento por el alumnado, desarrollan el aprendizaje autónomo, mejoran la capacidad creativa y favorecen la socialización y ayudan a la adquisición de normas de convivencia
46. 46RUTINAS COTIDIANAS PARA ABORDAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

    1. Aperiodo de entrada y salida, calendario, asamblea, hábitos personales y sociales, actividades colectivas e individuales, momento del cuento y rincones de juego y trabajo
    2. Bperiodo de entrada y salida, horario, asamblea, hábitos personales y sociales, actividades colectivas e individuales, momento del cuento y rincones de juego y trabajo
    3. Cperiodo de entrada y salida, calendario, asamblea, hábitos saludables y sociales, actividades colectivas e individuales, momento del cuento y rincones de juego y trabajo
47. 47sirven para iniciar en el conocimiento, esto es, desarrollar los contenidos programados por el profesorado. Son formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza- aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar.

    1. Aestrategias expositivas
    2. Bestrategias de indagación
    3. Cestrategias de pensamiento
48. 48sirven para iniciar en el conocimiento, esto es, desarrollar los contenidos programados por el profesorado a partir de la búsqueda y tratamiento/análisis de la información.
    Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza- aprendizaje basadas en la actividad del alumnado siguiendo las pautas más o menos precisas que establece el profesorado y aplicando técnicas más concretas.

    1. Aestrategias expositivas
    2. Bestrategias de indagación
    3. Cestrategias de pensamiento
49. 49sirven para iniciar en el conocimiento, esto es, desarrollar los contenidos programados por el profesorado a partir de la reflexión y el razonamiento lógico por el alumnado.
    Son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y otorgan estructura al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la discusión reflexiva. Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.

    1. Aestrategias de indagación
    2. Bestrategias de pensamiento
    3. Cestrategias de simulación
50. 50sirven para emplear el juego/actividad de una forma didáctica y motivadora.

    1. Aestrategias lúdicas
    2. Bestrategias de experimentación
    3. Cestrategias expositivas
51. 51se designa una amplia gama de actividades y experiencias que permiten reproducir o representar de forma simplificada una situación real o hipotética.

    1. Aestrategias de simulación
    2. Bestrategias de pensamiento
    3. Cestrategias de experimentación
52. 52sirven para profundizar en contenidos procedimentales o contenidos conceptuales a partir del desempeño de ciertas habilidades y destrezas.

    1. Aestrategias de indagación
    2. Bestrategias de pensamiento
    3. Cestrategias de experimentación
53. 53Representación gráfica de un espacio que trata de plasmar la realidad de forma fiel tanto en las medidas como en los elementos dibujados (callejero)

    1. APlanos
    2. BCroquis
    3. CMaqueta
54. 54Representación gráfica de un espacio que se hace aojo y sin valerse de instrumentos de precisión dibujo (espontáneo)
    

    1. APlanos
    2. BCroquis
    3. CMaquetas
55. 55Consiste en la reconstrucción de formas aproximadas a partir de volúmenes
    

    1. APlanos
    2. BCroquis
    3. CMaquetas
56. 56medio o instrumento que se diseña y programa desde un primer momento con el objetivo de servir al proceso de enseñanza y aprendizaje

    1. AMaterial
    2. BMaterial curricular
    3. CRecurso didáctico
57. 57medio o instrumento que sin estar diseñado para un fin educativo, sirve para la enseñanza de contenidos didácticos

    1. AMaterial
    2. BMaterial curricular
    3. CRecurso didáctico
58. 58Carácter que implica el uso de conceptos tales como materiales y recursos

    1. Acarácter polisémico
    2. Bcarácter innovador
    3. Ccarácter didáctico
59. 59Instrumento del que no servimos para construir el conocimiento

    1. Aestrategia
    2. Bmétodo
    3. Cmedio
60. 60Es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados

    1. Adecreto (currículo)
    2. Borden de enseñanza
    3. Creal decreto
61. 61La introducción de la cartografía favorece una aproximación a las nociones de ___________ y el aprendizaje y generales sencillos, que sean útiles para la adquisición de autonomía en tareas básicas de la vida cotidiana

    1. Aorientación
    2. Btemporalización
    3. Cespacio
62. 62Recurso didáctico que contribuye a la comprensión de espacios y hechos históricos a partir de la representación, recreación o reconstrucción de los mismos

    1. AArqueología
    2. BIconografía
    3. CFotografía
63. 63Procedimientos que busca en extraer información del pasado a través de vestigios y pueden introducir a los estudiantes en el método científico y en los métodos del historiador

    1. Afuente primaria
    2. Bfuente secundaria
    3. Cfuente terciaria
64. 64Combinación de objetos y de todo aquello realizado sobre soporte material:

    1. Afuente documental
    2. Bfuente material
    3. Cfuente objetual
65. 65ADECUACION LINGÜÍSTICA AL ALUMNADO

    1. ALos libros de texto tienen que incluir contenidos ajustados a la edad.
    2. BLos libros de texto deben incluir una programación adecuada. Eso es, explicitar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
    3. CLos libros de texto deben proporcionar actividades de diversa tipología  y naturaleza, que permitan el aprendizaje globalizado y con diversos grados de complejidad.
66. 66PROGRAMACION ADECUADA

    1. ALos libros de texto tienen que permitir al profesorado una multiplicidad de métodos, estrategias y técnicas de enseñanza.
    2. BLos libros de texto pueden ser motivadores, pero sobre todo tiene  que cumplir con unos objetivos de aprendizaje.
    3. CLos libros de texto deben incluir una programación adecuada. Eso es, explicitar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
67. 67DENSIDAD INFORMATIVA

    1. ALos libros de texto deben incluir una programación adecuada. Eso es, explicitar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
    2. BLos libros de texto pueden ser motivadores, pero sobre todo tiene  que cumplir con unos objetivos de aprendizaje.
    3. CLos libros de texto tienen que permitir al profesorado una multiplicidad de métodos, estrategias y técnicas de enseñanza.
68. 68CARÁCTER ABIERTO

    1. ALos libros de texto deben proporcionar actividades de diversa tipología  y naturaleza, que permitan el aprendizaje globalizado y con diversos grados de complejidad.
    2. BLos libros de texto tienen que incluir contenidos ajustados a la edad.
    3. CLos libros de texto deben incluir una programación adecuada. Eso es, explicitar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
69. 69CARÁCTER MOTIVADOR

    1. ALos libros de texto deben incluir una programación adecuada. Eso es, explicitar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
    2. BLos libros de texto tienen que permitir al profesorado una multiplicidad de métodos, estrategias y técnicas de enseñanza.
    3. CLos libros de texto pueden ser motivadores, pero sobre todo tiene  que cumplir con unos objetivos de aprendizaje.
70. 70Criterios metodológicos para la selección de libros de texto:

    1. Aadecuación lingüística al alumnado, programación adecuada, densidad informativa, carácter abierto, carácter motivador y equilibrio entre texto y actividades
    2. Badecuación lingüística al alumnado, programación adecuada, densidad informativa, carácter abierto, carácter innovador y equilibrio entre texto y actividades
    3. Cadecuación lingüística al alumnado, programación adecuada, densidad informativa, carácter cerrado, carácter motivador y equilibrio entre texto y actividades
71. 71Funciones de los materiales y recursos:

    1. Afunción informadora, estructuradora, modeladora, mediadora, relacional, representativa e instructiva
    2. Bfunción informadora, estructuradora, moldeadora, mediadora, relacional, representativa e instructiva
    3. Cfunción informadora, estructuradora, modeladora, mediadora, interrelacional, representativa e instructiva
72. 72Función informadora:

    1. AA través de la observación y de la manipulación, el niño aprende del medio
    2. BSu uso da forma y estructura a su personalidad
    3. CLos materiales y recursos que nos rodean, constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo
73. 73Función estructuradora:

    1. AA través de la observación y de la manipulación, el niño aprende del medio
    2. BSu uso da forma y estructura a su personalidad
    3. CLos materiales y recursos que nos rodean, constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo
74. 74Función modeladora:

    1. AA través de la observación y de la manipulación, el niño aprende del medio
    2. BSu uso da forma y estructura a su personalidad
    3. CLos materiales y recursos que nos rodean, constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo
75. 75Función relacional:

    1. ALos materiales y recursos son de gran importancia para el conocimiento del entorno al constituirse como material simbólico, que representa personas, oficios, etc.
    2. BLos medios fomentan el conocimiento a través de lo experiencial y social
    3. CDe interacción con el material o los compañeros
76. 76Función instructiva:

    1. ALos materiales y recursos son de gran importancia para el conocimiento del entorno al constituirse como material simbólico, que representa personas, oficios, etc.
    2. BLos medios fomentan el conocimiento a través de lo experiencial y social
    3. CDe interacción con el material o los compañeros
77. 77Función representativa:

    1. ALos materiales y recursos son de gran importancia para el conocimiento del entorno al constituirse como material simbólico, que representa personas, oficios, etc.
    2. BLos medios fomentan el conocimiento a través de lo experiencial y social
    3. CDe interacción con el material o los compañeros
78. 78Función mediadora:

    1. ALos materiales y recursos son de gran importancia para el conocimiento del entorno al constituirse como material simbólico, que representa personas, oficios, etc.
    2. BLos medios fomentan el conocimiento a través de lo experiencial y social
    3. CEl material media entre lo concreto y la idea, facilitando la adquisición de conocimientos sociales y culturales
79. 79Los cuentos o los cómics son importantes recursos narrativos que poseen una triple función:

    1. Apedagógica, comunicadora, histórico-educativo
    2. Bpedagógica, motivadora, historia
    3. Cpedagógica, motivadora, narración
80. 80Elementos verbales del cómic o signos convencionales:

    1. Aonomatopeyas, líneas cinéticas, letras, metáforas visuales y signos de apoyo
    2. Bematopeyas, líneas curvas, letras, metáforas visuales y signos de apoyo
    3. Conomatopeyas, líneas cinéticas, canciones, metáforas visuales y signos de apoyo
81. 81La historia se puede enseñar y comprender a partir de:

    1. A5 años
    2. B6 años
    3. C4 años
82. 82Fuentes primarias:

    1. Afuentes documentales, iconográficas, objetuales, arqueológicas e inmateriales
    2. Bfuentes documentales, iconográficas, objetuales, arqueológicas y materiales
    3. Cfuentes informadoras, iconográficas, objetuales, arqueológicas y materiales
83. 83Contiene objetos relativos a hechos y acontecimientos culturales y tecnológicos, pasados y presentes conectados con el entorno familiar

    1. Acaja genealógica
    2. Bfotografías
    3. Ciconografía
84. 84La cartografía:

    1. Afavorece una aproximación a las nociones de orientación y el aprendizaje de itinerarios sencillos, que son útiles para la adquisición de autonomía y tareas básicas de la vida cotidiana
    2. Bpermite a los alumnos aproximarse de una forma más directa y real al conocimiento de determinados contenidos
    3. Cmaterial gráfico que representa un sistema de comunicación impreso hecho para decir algo que se entienda a primera vista
85. 85Los modelos tridimensionales

    1. Ason materiales gráficos que representan un sistema de comunicación impreso hecho para decir algo que se entienda a primera vista
    2. Bpermiten a los alumnos aproximarse de una forma más directa y real al conocimiento de determinados contenidos
    3. Cfavorece una aproximación a las nociones de orientación y el aprendizaje de itinerarios sencillos, que son útiles para la adquisición de autonomía y tareas básicas de la vida cotidiana
86. 86Los carteles y murales

    1. Afavorece una aproximación a las nociones de orientación y el aprendizaje de itinerarios sencillos, que son útiles para la adquisición de autonomía y tareas básicas de la vida cotidiana
    2. Bpermite a los alumnos aproximarse de una forma más directa y real al conocimiento de determinados contenidos
    3. Cson materiales gráficos que representan un sistema de comunicación impreso hecho para decir algo que se entienda a primera vista
87. 87Fases de una secuencia de enseñanza-aprendizaje

    1. A- Fase 1 Introducción. sondeo de ideas previas, definición de objetivos y contenidos generales.
       - Fase 2 Desarrollo, actividades de introducción de conceptos y/o procedimientos.
       - Fase 3 Estructuración del conocimiento. Conflicto cognitivo.
       - Fase 4 Evaluación, transferencia a otros contenidos y a la práctica
    2. B- Fase 1 Introducción. sondeo de ideas previas, definición de objetivos y contenidos generales.
       - Fase 2 Desarrollo, actividades de introducción de conceptos y/o procedimientos.
       - Fase 3 Estructuración del conocimiento. Conflicto cognitivo.
       - Fase 4 Evaluación, transferencia a otros contenidos y a la práctica
       - Fase 5 Puesta en común, recogida de datos y obtención de conclusiones
    3. C- Fase 1 Introducción. sondeo de ideas previas, definición de objetivos y contenidos generales.
       - Fase 2 Desarrollo, actividades de introducción de conceptos y/o procedimientos.
       - Fase 3 Estructuración del conocimiento. Conflicto significativo.
       - Fase 4 Evaluación, transferencia a otros contenidos y a la práctica
       - Fase 5 Puesta en común, recogida de datos y obtención de conclusiones
88. 88Estrategia

    1. Aconjunto de acciones (técnicas) para conseguir un didáctico o resultado de aprendizaje (que aprendan algo). Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado
    2. Buna acción pensada y encaminada para la consecución de un fin
    3. Corganización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos. Componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico
89. 89Metodología

    1. Aorganización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos. Componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico
    2. Bsituación de aprendizaje que se realiza a través de una secuencia en la que cada etapa se desarrolla en progresión, proceso en el cual se diseñan una serie de contenido que tienen que enseñarse
    3. Cmodo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado
90. 90Técnica

    1. Auna acción pensada y encaminada para la consecución de un fin
    2. Borganización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos. Componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico
    3. Cconjunto de acciones (técnicas) para conseguir un didáctico o resultado de aprendizaje (que aprendan algo). Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado
91. 91Secuencia didáctica

    1. Asituación de aprendizaje que se realiza a través de una secuencia en la que cada etapa se desarrolla en progresión, proceso en el cual se diseñan una serie de contenido que tienen que enseñarse
    2. Bconjunto de acciones (técnicas) para conseguir un didáctico o resultado de aprendizaje (que aprendan algo). Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado
    3. Corganización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos. Componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico
92. 92Método

    1. Amodo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado
    2. Buna acción pensada y encaminada para la consecución de un fin
    3. Corganización de toda una serie de factores y elementos que entran en juego en el proceso educativo, haciéndolo lo más adecuado y eficaz posible, en el orden al desarrollo de las capacidades que dicho proceso se propone conseguir en los alumnos. Componente curricular que mejor plasma el modelo didáctico
93. 93
    Método activo de enseñanza basado en los principios del constructivismo, que invita a la participación del alumnado para resolver un problema real o ficticio planteado por el docente.

    1. Aaprendizaje basado en problemas
    2. Baprendizaje basado en retos
    3. Ctrabajo por proyectos
94. 94orígenes en la Universidad de Mc Master en Canadá en la década de los sesenta del pasado siglo se introduce en Europa una década más tarde

    1. Aaprendizaje basado en problemas
    2. Baprendizaje basado en retos
    3. Caprendizaje servicio
95. 95método de enseñanza que busca la transferencia de conocimientos a la sociedad, a través de la realización de un servicio a la comunidad

    1. Aaprendizaje servicio
    2. Baprendizaje basado en retos
    3. Ccentros de interés
96. 96el docente en aprendizaje servicio

    1. Adesempeña un papel de guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
    2. Bes el protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
    3. Cdesempeña un papel observador en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
97. 97Montessori

    1. Acreado en Italia a mediados del siglo XIX por María Montessori, fundadora
       de las Case dei bambini (Casas de los niños) para niños de 3 a 7 años.
    2. Bcreado en Italia a mediados del siglo XIX por María Montessori, fundadora
       de las Case dei bambini (Casas de los niños) para niños de 3 a 6 años.
    3. Ccreado en Italia a mediados del siglo XIX por María Montessoriano, fundadora
       de las Case dei bambini (Casas de los niños) para niños de 3 a 7 años.
98. 98Método Montessori

    1. AEl niño debe ser activo, tiene que ser libre para expresar espontáneamente sus potencialidades, y estas deben ser estimuladas por un ambiente adecuado donde el niño tenga libertad de expresión y movimiento.
    2. BEl niño debe ser activo, tiene que atender para expresar espontáneamente sus potencialidades, y estas deben ser estimuladas por un ambiente adecuado donde el niño tenga libertad de expresión y movimiento.
    3. CEl niño debe ser activo, tiene que ser libre para expresar espontáneamente sus potencialidades, y estas deben ser estimuladas por un ambiente adecuado donde el niño tenga poca libertad de expresión y movimiento.
99. 99Características de Montessori

    1. ALa importancia de la estética del mobiliario, el ambiente debe estar ordenado, este ambiente debe ser atrayente, el material empleado se caracteriza por ser autocorrector, permitiendo al niño
       educarse a sí mismo, dando lugar a una idea fundamental en el método montessoriano que es la autoeducación.
    2. BLa importancia de la estética del mobiliario, el ambiente debe estar ordenado, este ambiente debe ser atrayente, el material empleado se caracteriza por ser autocorrector, permitiendo al niño
       educarse a sí mismo, dando lugar a una idea fundamental en el método montessoriano que es la autoimplicación.
    3. CLa importancia de la estética del ambiente, el ambiente debe estar ordenado, este ambiente debe ser atrayente, el material empleado se caracteriza por ser autocorrector, permitiendo al niño
       educarse a sí mismo, dando lugar a una idea fundamental en el método montessoriano que es la autoeducación.
100. 100Se origina en Alemania. Rudolf Steiner, su fundador, creó una pedagogía basado en el conocimiento de la naturaleza humana y adaptada a las distintas fases evolutivas del individuo.

     1. AWaldorf
     2. BEscuela Nueva
     3. CAprendizaje servicio
101. 101sienta las bases de la pedagogía actual. Se originó alrededor de 1875, y se trata de un movimiento que no tiene a un único fundador, sino que engloba a varios autores, todos coinciden en el cuestionamiento de la enseñanza tradicional, consiguiendo así la ruptura y renovación de lo que hasta en esos momentos se había trabajado en las escuelas. Algunos de ellos son: Dewey, Decroly, Montessori, Claparède, Ferrière, entre otros.

     1. AEscuela Nueva
     2. BWaldorf
     3. CAprendizaje basado en problemas
102. 102Rutinas cotidianas. ¿Que tipo de actividades colectivas e individuales hay?

     1. AObservar, manipular, simbolizar, conceptuar, expresión oral y gráfica y actividades de síntesis
     2. BObservar, materiales, simbolizar, conceptuar, expresión oral y gráfica y actividades de síntesis
     3. CObservar, manipular, simbolizar, conceptuar, expresión gráfica y actividades de síntesis

Descripción

Test sobre SOCIALES , creado por L B el 07/12/2022.

Autor

L B

Idioma

Español

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