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TEST GEO
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Preguntas del test (120)
1El ser humano ha desarrollado desde el principio de la humanidad el conocimiento sobre el
entorno geográfico por diferentes motivos. Sin embargo uno de ellos ha sido la clave que ha
orientado el resto. Este motivo es:- ALa descripción del entorno con el fin de conocerlo
- BLa praxis científica
- CLa supervivencia.
- DLa experimentación y el desarrollo tecnológico
2Existen numerosos paradigmas geográficos, pero solo algunos de ellos poseen gran interés
por su aplicabilidad a la didáctica, estos son:- AGeografía determinista, compromiso político, geografía del sujeto y geografía radical
- BDeterminismo geográfico, geografía regional, geografía cuantitativa y geografía radical
- CDeterminismo geográfico, compromiso político, geografía sensorial, geografía
cuantitativa y geografía regional - DDeterminismo geográfico, geografía regional o posibilista, geografía cuantitativa,
geografía del sujeto y geografía de la percepción y la geografía radical.
3Santiago es profesor de geografía en 3º de ESO y ha optado por aplicar una enseñanza de la
geografía física con ejercicios en los que dicta accidentes geográficos, los alumnos deben
clasificarlos según sean ríos/afluentes, sistemas montañosos, o elementos del perfil costero;
posteriormente elaborarán sus mapas situando los diferentes accidentes geográficos y
compararán si es correcto con el atlas. ¿Qué paradigma geográfico está siguiendo?- ADeterminismo geográfico
- BGeografía del sujeto o de la percepción
- CGeografía radical
- DGeografía cuantitativa
4Javier es profesor de geografía en secundaria, en su programación, le gusta integrar el estudio
del entorno mediante el trabajo de campo y la observación directa de los elementos que
componen la región o el paisaje a través de la lectura visual del mismo. ¿Qué paradigma
geográfico estaría siguiendo?- AGeografía cuantitativa
- BGeografía radical
- CGeografía cualitativa
- DGeografía regional
5Una de las características de la influencia de la geografía cuantitativa en la didáctica es:
- ADescripción física y acumulación de contenido.
- BEl buen resultado en la presentación de situaciones múltiples.
- CLa preminencia del modelo científico y técnico, incluso por delante de los procesos
internos del alumnado - DSu gran capacidad de reduccionismo ambiental
6Daniel quiere trabajar el tema de la geografía humana con su clase de 3º de ESO, para ello, va a realizar una pirámide de población en grupos cooperativos. Los alumnos tendrán que realizar el gráfico y posteriormente realizarán un análisis interpretativo de los resultados del mismo.
¿Qué dos paradigmas geográficos puede estar incorporando Daniel con sus alumnos en aula?- AGeografía cuantitativa y geografía regionalista
- BGeografía posibilista y geografía cuantitativa
- CNinguna es correcta
- DGeografía cuantitativa y geografía de la percepción
7Una de las características de la influencia de la geografía del sujeto en educación es:
- ALa participación pasiva, por cuanto si el alumno se muestra activo es complicado que la
metodología se desarrolle. - BSu fundamento en el desarrollo de la experiencia vivida.
- CUn uso excelente del localismo, incluso cuando se abusa
- DSu gran capacidad de reduccionismo ambiental.
- ALa participación pasiva, por cuanto si el alumno se muestra activo es complicado que la
8Celia quiere trabajar problemas sociales relevantes en su aula. Para ello repartirá a su
alumnado temas controvertidos en su visión social como el impacto ambiental, el subdesarrollo, la desigualdad, el conflicto y la diversidad cultural. ¿En qué paradigma se adscribe su propuesta?- AGeografía radical
- BGeografía regional.
- CGeografía posibilista.
- DGeografía cuantitativa.
9En la evolución de los principios educativos de la Geografía Internacional, existe una Carta Internacional clave para el gran cambio conceptual de la enseñanza de la disciplina, ¿a cuál nos referimos?
- AA la Carta del 1951, en la que se publica el primer manual sobre enseñanza de la geografía.
- BA la carta de 1992, en la que se definen conceptos como localización, lugar, percepción y comportamiento, interacción hombre-medio; región.
- CA la carta de 1960, en la que se analizan los resultados mediante clasificación en niveles educativos.
- DNinguna es correcta
1010. Entre los fines formativos de la geografía, planteados por el profesor Prats encontramos:
- AEl conocimiento de la geografía patria, desde la perspectiva regionalista.
- BLa metodología propia de las ciencias naturales.
- CSituar al alumnado en el mundo.
- DLa comprensión de causas de la actividad física.
11 ¿Cuál sería el principal motivo por el cual Carlos se encuentra con que sus alumnos poseen un bajo interés frente a la asignatura de geografía en 1º de Secundaria?
- AUna didáctica de la asignatura demasiado memorística.
- BQue Carlos no es el profesor ideal que ellos esperarían.
- CUn diseño de los manuales poco atractivo e interactivo.
- DUn planteamiento de la materia desconectado de la realidad y de las preguntas relevantes para los discentes.
12¿Cómo definimos una pregunta social relevante?
- AComo una pregunta en la que el ser humano de forma colectiva trata de dar respuesta de forma cotidiana.
- BComo una pregunta en la que el ser humano de forma individual trata de dar respuesta de forma cotidiana.
- CComo una pregunta en la que el ser humano trata de dar respuesta a cuestiones no resueltas por la ciencia y que no la necesidad.
- DComo una pregunta que no se ha hecho nunca nadie.
13 José María quiere trabajar en el aula desde las preguntas relevantes para el alumnado, ¿cuál de estas ideas está asociada al planteamiento de estas preguntas relevantes?
- AEl análisis de diferentes topónimos.
- BLa localización en el mapa de un sistema montañoso
- CEl empleo de búsquedas activas con nuevas tecnologías.
- DLas disputas territoriales en el este de Europa.
14 El gran desafío que la Carta de 1992 plantea para la enseñanza de la geografía es:
- AEl cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
- BConcienciar a las nuevas generaciones en los desafíos del planeta.
- CEl trabajo en aula a partir de problemas sociales relevantes.
- DEl desarrollo de habilidades ligadas a la cartografía digital.
15La Carta Internacional del año 2000, plantea por primera vez un potencial de la didáctica de la geografía, este es:
- ANinguna es correcta.
- BDesarrollar las habilidades y destrezas ligadas a la cartografía; logrando así un aprendizaje significativo del alumnado.
- CEl respeto de la diversidad cultural, estilos de vida y contextos sociales de los diferentes pueblos del planeta
- DReequilibrar la relación entre el ser humano y el medio natural en diferentes ámbitos relacionados entre sí.
16La Declaración Internacional sobre Educación Geográfica para el Desarrollo Sostenible, de 2007, se plantea como objetivo:
- AReequilibrar la relación entre el ser humano y el medio natural en la cuestión del cambio climático
- BReequilibrar la relación entre el ser humano y el medio natural en biodiversidad
- CReequilibrar la relación entre el ser humano y el medio natural en tres grandes ámbitos relacionados entre sí.
- DReequilibrar la relación entre el ser humano y el medio natural en la cuestión del medio ambiente.
17¿Qué grandes aportaciones a la didáctica de la geografía aporta la Carta de 2007?
- AÉtica de la sostenibilidad y relación entre sostenibilidad y calidad de vida.
- BBúsqueda de soluciones a problemas sociales relevantes.
- CHabilidades comunicativas y espaciales, razonamiento y análisis de problemas.
- DTodas son correctas.
18 La Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016, se plantea unos objetivos concretos entre los que podríamos destacar:
- ACiudadanía activa en un mundo digital.
- BCiudadanía activa en un mundo global.
- CAdquisición de habilidades espaciales para el uso de herramientas cartográficas tradicionales
- DAcabar con las utopías generadas por las anteriores cartas internacionales
19Tras la II Guerra Mundial, la UNESCO publica “Método para la enseñanza de la Geografía”, en él se abordaba un presupuesto fundamental que ayudaría a evitar el desencadenante de la anterior guerra, este es:
- AAdquisición de habilidades espaciales para el uso de herramientas cartográficas tradicionales que permitiera la comprensión del mundo en su globalidad
- BNinguna es correcta.
- CEl desarrollo de una ciudadanía activa y comprensiva en un mundo digitalizado.
- DEl abandono de la utopía en beneficio de problemas más asequibles para el alumno, trascendiendo las enseñanzas locales y en beneficio de la convivencia mundial.
20En el método para la enseñanza de la geografía publicado en 1980, evoluciona y se aleja de la utopía, orientándose a la Nueva Geografía. Así, se centra en:
- AEl desarrollo de la competencia espacial y la concepción de la materia como imprescindible para la educación integral y la ciudadanía activa.
- BLa centralidad en problemas asequibles para el alumnado con referencia básica en la naturaleza de la materia.
- CEl desarrollo de la competencia espacial y la concepción integral de la materia, no considerada imprescindible para la educación integral y la ciudadanía activa.
- DEl desarrollo de la competencia espacial y la concepción de la materia en relación con el desarrollo de las nuevas tecnologías.
21El desarrollo de la percepción espacial es fundamental. El inicio de la misma comienza con:
- ALa percepción visual y la prensión: desde el momento en que el niño comienza a tener experiencia sensible.
- BLa percepción visual y la locomoción: desde el momento en que el niño se mueve por el espacio.
- CLa percepción visual desde el nacimiento
- DTodas son correctas.
22El espectro espacio temporal es fundamental para la didáctica de la geografía Dicho concepto:
- AIncluye cuestiones importantes, como la adaptación del niño al medio o las relativas a las lenguas y a la manipulación de los objetos físicos.
- BIncluye cuestiones importantes, todas ellas dependientes de la adaptación del niño al medio físico.
- CImplica cuestiones relativas al conocimiento de la lengua.
- DNo tiene relación con aspectos culturales como el lingüístico.
23 En el desarrollo de la percepción espacial, Thurstone reconoce una serie de necesidades en la misma, entre ellas se destaca:
- ATodas son correctas.
- BLa capacidad para representarnos a nosotros mismos en otros espacios.
- CLa capacidad para manipular objetos fuera de ese espacio.
- DLa comprensión del espacio que nos rodea
24¿Qué tres fases en el desarrollo de la percepción espacial reconoce Hannoun?
- AEspacio vivido, espacio percibido, espacio conocido.
- BEspacio experimentado, espacio recorrido y espacio transitado.
- CEspacio físico, espacio conocido y espacio vivido.
- DEspacio vivido, espacio percibido, espacio concebido.
25Antoni ha detectado que un alumno de su clase de 1º de ESO no es capaz de expresar su
percepción espacial más allá de sus propias vivencias: recorridos, movimientos y acción directa. No es capaz de comprender el espacio sin una referencia física y por ende, no puede abstraer y comprender conceptos más abstractos. Más allá de la edad cronológica del alumno, ¿en qué etapa de la percepción espacial de Hannoun se encontraría?- AEn la del espacio percibido.
- BEn la del espacio vivido
- CEn la del espacio concebido
- DEl alumno tiene un desarrollo correcto, pero no podemos adscribirle a ninguna de ellas.
26¿Cuándo debería desarrollarse la comprensión objetiva del espacio, empleando la abstracción mental y las medidas estándar?
- AEntre los doce y dieciséis años
- BEntre los nueve y doce años.
- CEntre los nueve y dieciséis años.
- DNo existe un momento preciso.
27Cuando el niño comienza a adquirir el espacio de forma más o menos ordenada y posee
algunas nociones formadas, estamos en una etapa:- AOperaciones concretas.
- BOperaciones formales.
- CSensoriomotriz
- DPreoperacional.
28Los dos grandes aspectos a tener en cuenta en el trabajo geográfico en los primeros cursos de secundaria son:
- ALa comparación entre unidades y la distribución de elementos por la superficie terrestre.
- BTodas son correctas.
- CLa valoración del tamaño del mapa idóneo para el estudio y el desarrollo de habilidades cívicas.
- DEl aprendizaje del trabajo con la escala y la posibilidad de manejar mapas con mayores magnitudes.
29Un mapa es:
- AUna representación simbólica y subjetiva, en base a una escala, de un territorio.
- BUna representación real y objetiva, en base a una escala, de un territorio.
- CUna representación temática y objetiva, en base a una escala, de un lugar.
- DA y C son correctas.
30Según Comes (1993 y 1997) es posible identificar tres destrezas necesarias para el
aprendizaje cartográfico,- AEl procesado de la información, el análisis final de la información y el producto final.
- BLa obtención de la información, el tratamiento e interpretación y el dibujo.
- CLa obtención de información, el tratamiento e interpretación de la información y la expresión de los resultados mediante imágenes cartográficas.
- DEl entendimiento de la escala y la relación métrica.
31¿Cómo definimos el concepto de paisaje?
- AEs el resultado de las relaciones entre el hombre y la naturaleza, que no se acumulan.
- BTodas son correctas.
- CEs una visión subjetiva, propia de cada ser humano e independiente del momento histórico.
- DEs un conjunto de formas propias de un momento concreto y expresa las herencias que representan las sucesivas relaciones localizadas entre el hombre y la naturaleza.
32El concepto de medio integra en sí diferentes elementos como son:
- ALas acciones continuadas del grupo social sobre el espacio, la transformación y evolución del mismo con los cambios que se generan, el modo de percibir y vivir esos procesos y resultados.
- BEl conjunto de formas propias de un momento concreto que expresa las herencias que representan las sucesivas relaciones deslocalizadas entre el hombre y la naturaleza.
- CEs el resultado de las relaciones entre el hombre y la naturaleza, que no se acumulan.
- DTodas son correctas.
33El concepto de paisaje incluye:
- AEl conjunto de formas propias de un momento concreto que expresa las herencias que representan las sucesivas relaciones deslocalizadas entre el hombre y la naturaleza.
- BLa expresión observable por los sentidos en la superficie de la tierra de la combinación entre la naturaleza, la técnica y la cultura de la humanidad. Es dinámico y solo puede comprenderse con la ayuda de la historia.
- CLa interacción entre el ser humano y el medio natural y siempre desde una perspectiva exclusiva de la geografía.
- DNinguna es correcta.
34¿Qué elementos son constituyentes del paisaje según Benayas del Álamo?
- AForma y aspecto, estructura y relaciones internas.
- BFunción y relación externa, dinámica y evolución.
- CTodas son correctas.
- DContenidos: culturales, históricos y estéticos.
35María acaba de hablar con el profesor de Sociales en Primaria, quien le ha indicado que los alumnos tienen los conocimientos e instrumentos necesarios para ubicarse en el entorno, para comprenderlo y aprender a respetarlo. Ahora María debe planificar el objetivo principal para la programación de la asignatura de Geografía e Historia en secundaria. ¿Cuál debería ser?
- ATodos son correctos.
- BDesarrollar habilidades de empleo de herramientas de análisis a escala mundial.
- CIncorporar procedimientos de análisis que permitan al alumnado obtener conclusiones sobre lo que observan a su alrededor.
- DIncorporar procedimientos de análisis que permitan al alumnado evaluar e interpretar lo que sucede a su alrededor
36La interpretación del medio se configura desde la consideración de,
- ALa percepción visual, la realidad general y la evolución parcial, de corto espectro temporal
- BLa realidad concreta y la evolución, pues la percepción visual es subjetiva e inadecuada en enseñanza
- CEl factor histórico y el sensorial
- DLa percepción visual, la realidad concreta y la evolución
37El concepto de región…
- AHa sido utilizado por los historiadores para designar “la superior o completa unidad de género a la cual pertenece un concreto”.
- BEs, según Lewin, “algunas de las cosas en las cuales un objeto del espacio de vida, como puede ser una persona, tiene lugar o se mueve dentro de él.
- CHa sido utilizado por los filósofos para designar “la superior o competa unidad de género a la cual pertenece un concreto”.
- DEs un concepto equiparable a territorio, lugar y paisaje.
38Definimos el territorio como…
- AAlgo delimitado y propio de un grupo o una persona.
- BEl conjunto del planeta, la unidad máxima de medida del espacio para el ser humano.
- CUn elemento escalado e incluible en un mapa.
- DAlgo delimitado pero no propio de un grupo o una persona.
39El concepto de lugar se define como:
- AEs un punto específico de la superficie terrestre, vinculado a la vida cotidiana y por ello, vinculado a la identidad de un individuo o comunidad.
- BEs el lugar en el cual nos encontramos en un momento concreto, sin vínculo alguno con la identidad propia o colectiva.
- CUn punto concreto independiente a la vida cotidiana pues existe con anterioridad.
- DEs un concepto propio para su empleo en didáctica por cuanto es ambiguo.
40Unai quiere implementar una actividad de lectura e interpretación del paisaje en su aula. ¿Qué secuencia deberá proponer al alumnado para lograr los objetivos completos de dicha actividad?
- AReconocer las líneas, formas, volúmenes y colores; realizar croquis identificar los elementos estructuradores del paisaje con sus rasgos culturales y ponerlos en relación.
- BReconocer los aspectos formales a partir de los elementos observables, realizar un análisis perceptual de cuanto observa el alumnado.
- CNinguna es correcta.
- DDiscriminación de las sensaciones perceptibles del paisaje, descripción y representación del paisaje, descubrir los elementos estructuradores del paisaje, identificar sus aspectos culturales y comprender el paisaje como resultado de la interacción entre la sociedad y el medio físico.
41El conocimiento factual,
- AEs memorístico y sirve como base para la construcción de conceptos.
- BEs el resultado de los procesos de investigación en el aula.
- CSe equipara al conocimiento conceptual.
- DEs propio del trabajo procedimental.
42¿Cuáles son los 4 tipos de actividades fundamentales en función de su conformación y los objetivos que persiguen?
- AReproductiva, elaborativa, organizativa y epistemológica.
- BOrganizativa, sistemática, procedimental y analítica.
- CObservacional, elaborativa, organizativa y analítica.
- DNinguna es correcta.
43¿Qué rutinas elementales integra la estrategia reproductiva?
- AExtraer las ideas principales de un texto y elaborar un resumen, representar datos estadísticos para elaborar un gráfico, representar datos cronológicos en una línea del tiempo
- BEl aprendizaje de una definición, copiar información de un libro y localizar en un atlas cierta información geográfica.
- CConsultar diferentes fuentes, recoger información y ordenarla por categorías, elaborar líneas del tiempo complejas.
- DEstablecer hipótesis sobre un hecho social, identificar aspectos relacionados con un fenómeno social, encontrar soluciones a una problemática social controvertida.
44¿Qué rutinas elementales integra la estrategia elaborativa?
- AEl aprendizaje de una definición, copiar información de un libro y localizar en un atlas cierta información geográfica.
- BConsultar diferentes fuentes, recoger información y ordenarla por categorías, elaborar líneas del tiempo complejas.
- CEstablecer hipótesis sobre un hecho social, identificar aspectos relacionados con un fenómeno social, encontrar soluciones a una problemática social controvertida.
- DExtraer las ideas principales de un texto y elaborar un resumen, representar datos estadísticos para elaborar un gráfico, representar datos cronológicos en una línea del tiempo.
45¿Qué rutinas elementales integra la estrategia organizativa?
- AExtraer las ideas principales de un texto y elaborar un resumen, representar datos estadísticos para elaborar un gráfico, representar datos cronológicos en una línea del tiempo.
- BConsultar diferentes fuentes, recoger información y ordenarla por categorías, elaborar líneas del tiempo complejas.
- CEl aprendizaje de una definición, copiar información de un libro y localizar en un atlas cierta información geográfica.
- DEstablecer hipótesis sobre un hecho social, identificar aspectos relacionados con un fenómeno social, encontrar soluciones a una problemática social controvertida.
46¿Qué rutinas elementales integra la estrategia epistemológica?
- AEstablecer hipótesis sobre un hecho social, identificar aspectos relacionados con un fenómeno social, encontrar soluciones a una problemática social controvertida.
- BConsultar diferentes fuentes, recoger información y ordenarla por categorías, elaborar líneas del tiempo complejas.
- CExtraer las ideas principales de un texto y elaborar un resumen, representar datos estadísticos para elaborar un gráfico, representar datos cronológicos en una línea del tiempo.
- DEl aprendizaje de una definición, copiar información de un libro y localizar en un atlas cierta información geográfica.
47Qué categorías de conceptos propios de la geografía identifica Souto:
- AConceptos que se definen por observación empírica, conceptos por definición abstracta, conceptos estructurantes.
- BConceptos cognoscitivos, conceptos proyectuales, conceptos tangibles.
- CConceptos elaborativos, conceptos reproductivos y conceptos organizativos
- DNinguna es correcta
48Garazi explica a sus alumnos el concepto de pendiente de una montaña a partir de la observación de la imagen de una pendiente. ¿Qué tipo de categoría en la construcción de conceptos estaría empleando?
- ALa construcción a partir de la observación empírica.
- BLa construcción a partir de una definición abstracta.
- CLa construcción a partir de conceptos estructurantes.
- DNo emplea ningún tipo de categoría.
49Onintze explica a sus alumnos las características de una región relacionando dos o más elementos tales como el relieve, el clima o la densidad de población. ¿Qué tipo de categoría en la construcción de conceptos estaría empleando?
- ALa construcción a partir de la observación empírica.
- BLa construcción a partir de conceptos estructurantes.
- CLa construcción a partir de la definición de variables abstractas.
- DNo emplea ningún tipo de categoría.
50¿Qué nos permite la observación como estrategia de aprendizaje de conceptos geográficos?
- AResolver, sin mayor acción.
- BDescomponer los elementos de un fenómeno.
- CEs impropia de la metodología de geografía.
- DAdquirir un conocimiento limitado.
51Los códigos comunicativos de la geografía son:
- AIcónicos, simbólicos, verbales y estadísticos
- BInterpretativos, textuales, estadísticos y técnicos.
- CHipsométricos, icónicos, verbales y estadísticos
- DNinguna es correcta.
52Factores y agentes influyentes en la configuración de actividades
- ALas expectativas del profesor pero no las del alumnado
- BLas expectativas de profesor y las actitudes del alumnado
- CLas expectativas del alumnado pero no las del profesor.
- DLas técnicas de enseñanza pero no las actitudes del alumnado
53¿Qué relación guarda el procedimiento con la técnica?
- ALos procedimientos son pasos de las técnicas.
- BSon conceptos diferentes y no ligados
- CLas técnicas incluyen uno o varios procedimientos en su elaboración.
- DLos procedimientos incluyen una o varias técnicas en su elaboración
54El trabajo de la escala en la representación espacial es:
- AFundamental el manejo de mapas en los primeros cursos de la educación secundaria
- BNo es relevante hasta bachillerato
- CDesarrollado a nivel curricular desde educación infantil.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
55¿Cómo podemos clasificar los tipos de mapas según la tradición didáctica?
- AEn mapas relevantes e irrelevantes.
- BEn mapas temáticos y mapas básicos.
- CEn mapas a mayor y menor escala.
- DEn mapas físicos y mapas distributivos.
56¿Qué información incluye un Mapa Topográfico Nacional?
- AUna serie de componentes generales y una representación simplificada de los principales elementos físicos y humanos.
- BUna serie de componentes generales y una representación simplificada de los todos elementos físicos y humanos
- CUna serie de componentes generales y una representación completa de los principales elementos físicos y humanos
- DUna instantánea objetiva del espacio, similar a la de la fotografía aérea, pero simbólica
57En el trabajo con mapas topográficos, la incorporación de información sobre pendientes y el análisis de curvas de nivel,
- APresentan cierta complicación como contenido. Por ello, parece ideal su incorporación en educación secundaria
- BPresentan cierta complicación como contenido. Por ello, parece ideal su incorporación en Bachillerato
- CSe incorporan en las primeras etapas de educación primaria
- DNo requieren del conocimiento en cierto detalle de los mapas
58Fernando se dispone a plantear un comentario a un mapa topográfico con sus alumnos de secundaria, ¿qué pasos aspectos de análisis proponer en la ejecución de dicha actividad a sus alumnos?
- AAspectos generales, caracterización del medio natural y caracterización de los rasgos humanos
- BAspectos concretos, caracterización del medio natural y caracterización de los rasgos físicos
- CEscala, curvas de nivel, aspectos concretos y caracterización del medio natural
- DNinguna de las anteriores es correcta
59Gonzalo está diseñando una actividad basada en el comentario de un perfil topográfico para sus alumnos. En esta actividad, ¿qué pasos deberá seguir su alumnado para completar la actividad propuesta por Gonzalo?
- AIdentificación, anotar las unidades de relieve representadas y la explicación de las formas de relieve que se incluyen en la línea o trazado
- BIdentificación de las curvas de nivel, explicación del relieve y del componente humano
- CIdentificación del área, descripción física y desarrollo del componente humano
- DNinguna de las anteriores es correcta
60En el planteamiento de actividades en el aula, el tamaño de los mapa
- AHa de ser adecuado al conocimiento y potencial del alumnado
- BEs indiferente, por cuanto el alumnado maneja mapas de todas las escalas desde temprana edad.
- CImplica un comienzo con mapas de escala mundial para avanzar hacia los mapas y planos urbanos
- DNo tiene relevancia en didáctica
61Tipos de mapas temáticos:
- ACualitativos y cuantitativos
- BPequeña, media y gran escala
- CFísicos y políticos.
- DDigitales y en soporte de papel
62José Antonio quiere realizar una actividad en el aula en la que los alumnos puedan comprender la distribución espacial de un fenómeno de manera general, sin entrar en detalles sobre la cantidad o la densidad del fenómeno representado. ¿Qué tipo de mapas empleará?
- AMapas temáticos cualitativos
- BMapas temáticos cuantitativos
- CMapas corocromáticos
- DMapa Topográfico Nacional
63Rocío quiere realizar una actividad en el aula en la que los alumnos puedan analizar la distribución espacial de un fenómeno y la distribución de su densidad espacial. ¿Qué tipo de mapas empleará?
- AMapas temáticos cuantitativos
- BMapas temáticos cualitativos
- CMapas corocromáticos
- DMapa Topográfico Nacional
64¿Qué tipo o tipos de sistemas emplean los mapas cuantitativos para expresar la distribución y densidad espacial de un elemento?
- ATodas son correctas
- BLíneas que unen todos los puntos que presentan el mismo valor.
- CGraduación de colores en función de las cantidades
- DFiguras geométricas que se representarán en escalas proporcionales al valore representado
65Sandra ha decidido incorporar a las actividades de aula el comentario de un mapa temático, ¿qué pasos debe proponer a sus alumnos para lograr un buen resultado de sus alumnos en dicha actividad?
- ADefinición del fenómeno representado, espacio geográfico y datación del fenómeno, observación y clasificación de la información, comentario de lo observado y análisis final
- BAnálisis de la distribución del fenómeno geográfico y magnitudes del mismo, atención a la zonificación del fenómeno y evolución del mismo
- CComponentes generales y convenciones a las que se hará referencia para su análisis
- DNinguna es correcta
66Si queremos realizar un comentario de un mapa físico con nuestros alumnos, no podemos olvidar:
- AReferenciar los componentes generales y las convenciones
- BReferenciar solo los componentes del relieve
- CAnalizar la distribución del fenómeno geográfico y las magnitudes del mismo
- DTodas son correctas
67Ana Belén ha decidido transformar el aula en un laboratorio digital. Para ello, todas las prácticas referentes a la geografía, las implementará con la ayuda de las TIC. ¿Qué competencias estará desarrollando en su alumnado empleando la cartografía digital?
- ATodas son correctas
- BLa competencia lingüística y la matemática
- CLa competencia aprender a aprender
- DLa competencia digital y la espacial
68¿Dónde puedo descargar un Mapa Topográfico Nacional a emplear en el aula con mis alumnos?
- AEn la página web del Instituto Geográfico Nacional
- BEn la página web de la Agencia Espacial Europea
- CEn el visor de SIGNA
- DEn el visor de Iberpix
69¿Qué geovisores podemos encontrar en el IGN de manera gratuita, con múltiples opciones para el trabajo de la cartografía digital en aula?
- ASIGNA e Iberpix
- BArcGis Online y AES.
- CSIGPAC y ArcGis Online
- DNinguna es correcta
70Los geovisores como SIGNA permiten,
- AEl trabajo con varios tipos de mapa al tiempo.
- BImprimir los mapas para facilitar el trabajo al alumnado.
- CNo es relevante ni significativo.
- DEs la única manera de trabajar con mapas según la legislación.
71Tipos de paisaje humanizado que podemos identificar:
- AAgrario, industrial, de servicios y urbano.
- BAgrario, natural, industrial y de servicio.
- CNatural, agrario, industrial y urbano.
- DAgrario, industrial, tendencioso y humanizado.
72Una de las ventajas de la aplicación del recurso de la imagen es,
- ASu accesibilidad y fácil reconocimiento para toda la población.
- BEvitar el trabajo con los tediosos mapas y planos.
- CLa facilidad metodológica que lleva al profesor a trabajar menos.
- DLa complejidad para el alumnado, ya que es un recurso al que no accede.
73Manuel va a realizar un comentario de una imagen que muestra un paisaje en el aula. ¿Qué pasos deberán seguir sus alumnos para resolver el comentario de manera satisfactoria?
- AObservación general, trazado de croquis, descripción y comentario final.
- BIdentificación de los datos básicos, análisis de las relaciones del paisaje, descripción y reflexión final.
- CObservación general, análisis de las reflexiones del paisaje, descripción y comentario final.
- DTodas son correctas.
74En el comentario de una imagen de paisaje se puede recurrir a la técnica de,
- ATrazar un croquis.
- BBuscar imágenes de su entorno inmediato porque así resulta más sencilla su clasificación.
- CDescartar los aspectos propios de la humanización.
- DDescribir de forma superficial, pues es evidente el tipo de paisaje tras un breve vistazo.
75Las imágenes que empleamos en el aula con el fin de realizar análisis o comentarios con el alumnado deben ser:
- ACaracterísticas, respetando la descripción típica de aquello que representan, evitando elementos exógenos.
- BFidedignas de un paisaje típico con intervención humana aun cuando aparezcan elementos exógenos.
- CRealistas, aun cuando el alumno conoce las características típicas de un paisaje, debe aprender a identificar la mano del hombre en ellos.
- DNinguna es correcta.
76¿Sustituye la imagen a la salida de campo?
- ANo, por cuanto la salida permite observación directa y la imagen indirecta.
- BSí, porque la observación directa no es necesaria.
- CSí, por cuanto permite establecer un foco concreto, cosa que en la salida no se produce.
- DPodríamos decir que en la mayoría de los casos sí, porque la imagen focalizada no distorsiona la realidad.
77Un aspecto matemático a considerar para el trabajo estadístico es,
- ALa diferenciación entre números absolutos y números relativos.
- Ba suma y la resta, por lo cual se inicia este tipo de trabajo en primero de educación primaria.
- CEl trabajo con fórmulas de alta complejidad.
- DLa equiparación entre números absolutos y números relativos.
78Qué conocimientos debe tener el alumnado para trabajar con gráficos en geografía:
- AEstadística para la obtención de datos y análisis reflexivo para saber interrogar a los datos.
- BEstadística básica, además del trabajo con herramientas TIC para la elaboración de gráficos.
- CEl alumnado no necesita conocer estadística, es el profesor quien debe proporcionarles los datos.
- DNinguna es correcta.
79Los gráficos son,
- ARepresentaciones de los valores numéricos que han resultado del tratamiento de una o más variables.
- BRepresentaciones complejas para el alumnado de secundaria que conviene evitar.
- CResultado de la entrega de tablas por parte del profesorado, pues hay que evitar que las construya el alumnado.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
80Si queremos realizar un comentario sobre un gráfico que recoja información geográfica (pirámide de población, climograma, gráficos de sectores, etc.), debemos comenzar por:
- ALa observación de los datos y variables proporcionados.
- BLa recogida de información y la configuración de la tabla previa.
- CLa interpretación del resultado del gráfico elaborado.
- DEl análisis de los datos y del resultado de la gráfica elaborada.
81Las salidas como estrategia de la ciencia geográfica se comenzaron a desarrollar en
- AEl siglo XIX, desde los marcos positivistas y la expansión de la neo-colonización.
- BLa prehistoria, con el fin de conocer y dominar el medio.
- CCon el descubrimiento de América, dada la necesidad de explorar el territorio.
- DDurante la Segunda Guerra Mundial, aplicadas al estudio de las posiciones del enemigo.
82Uno de los principales problemas que se debían resolver en las primeras salidas geográficas era,
- ASu definición en cuanto a objetivos y diferenciación de las ciencias de la naturaleza.
- BLa dificultad de realizar itinerarios largos debido al desconocimiento del medio.
- CLa desprotección de los geógrafos y los riesgos a que se exponían.
- DEl desinterés de los estados por facilitar este tipo de conocimiento.
83Miguel Ángel ha establecido unos criterios mínimos para que sus alumnos puedan lanzar ideas y acordar entre todos el itinerario de una salida didáctica. ¿De qué tipo de salida estamos hablando?
- AItinerario consensuado.
- BItinerario co-elaborado.
- CItinerario co-diseñado.
- DItinerario atractivo.
84Cuál de estos elementos es importante considerar al diseñar un itinerario geográfico.
- ATodas son correctas.
- BEl material previo, las explicaciones localizadas y las deslocalizadas.
- CLa seguridad, la adaptación a las posibilidades físicas y la adaptación de contenidos al tiempo previsto.
- DLa adaptación de los contenidos a la distancia y las circunstancias ambientales.
85José Andrés plantea un itinerario didáctico antes de comenzar a abordar la organización del territorio. En dicha salida, se plantea aportar al alumnado una experiencia compartida que permita motivarlos frente al abordaje posterior del tema. ¿Qué tipo de itinerario ha diseñado?
- AUn itinerario vivencial.
- BUn itinerario de experimentación.
- CUn itinerario de participación social.
- DNinguna es correcta.
86El equipo docente del Instituto de Rafael, ha programado un itinerario didáctico al finalizar la primera evaluación. En él, pretenden reforzar los conceptos aprendidos en varias asignaturas, entre ellas la de geografía, considerando la integración del grupo en cuestiones sociales. ¿Qué tipo de itinerario llevarán a cabo?
- AUn itinerario de participación social.
- BUn itinerario vivencial.
- CUn itinerario de experimentación.
- DNinguna es correcta.
87¿Qué clave o claves son importantes en relación con la didáctica de la geografía?
- ATodas son correctas.
- BLas ideas previas del alumnado y que éste tenga un rol activo y protagonista.
- CLa construcción del conocimiento mediante aprendizajes significativos.
- DEl conflicto cognitivo para llegar a la conceptualización y crear situaciones motivantes para el alumnado.
88La indagación como metodología de investigación en una salida didáctica permite,
- AAprendizajes significativos.
- BEvitar el desarrollo cognitivo.
- CLevantar piedras para indagar lo que hay bajo ellas.
- DEvitar el planteamiento de problemas reales.
89¿Qué aspectos debe considerar el docente antes de una salida didáctica?
- APlantear los objetivos en relación con la programación, preparar los procedimientos, diseñar los materiales y tener en cuenta los elementos a considerar en la organización del evento.
- BDar explicaciones localizadas y deslocalizadas, diseñar los materiales y rectificar los procedimientos.
- CPermitir la puesta en común de los hechos observables, potenciar la extracción de conclusiones.
- DNinguna es correcta.
90¿Qué tipo de actividades podemos llevar a cabo en un itinerario geográfico?
- ATodas son correctas.
- BActividades de orientación, localización, medición y uso de instrumentos.
- CActividades para el entendimiento y la explicación del paisaje.
- DActividades de investigación de campo.
91Cuando abordamos el aprendizaje de la geografía a partir del método científico en el aula, ¿qué procesos debe desarrollar el alumno para adquirir un aprendizaje competencial?
- ATodas son correctas.
- BEl reordenamiento sistemático de datos y la búsqueda de analogías
- CEl ser capaz de suprimir los factores para determinar las variables relevantes
- DLa formulación y la verificación de las hipótesis.
92Para poder trabajar con hipótesis en el aula, debo saber que una hipótesis debe…
- AContar con un soporte empírico que permita disponer de múltiples elementos que puedan confirmarla.
- BContar con un soporte empírico que permita disponer de un solo elemento que pueda confirmarla.
- CContar con un soporte empírico que permita disponer de uno o dos elementos, para no complicar la labor del alumnado.
- DPresentarse sin tener en cuenta la disponibilidad de conocimientos que permitan su establecimiento
93Cuando Elena plantee actividades de verificación de hipótesis relacionadas con las problemáticas sociales en el aula de geografía, ¿qué elemento fundamental debe tener en cuenta?
- ALa cultura, por cuanto la concepción del mundo puede ser diferente en cada componente del grupo.
- BLa predisposición del alumnado hacia el deporte y las extraescolares.
- CQue los alumnos tienen que estar de acuerdo en la verificación dado que todos vemos el mundo de la misma manera.
- DLa posible desmotivación y el desinterés del alumnado frente al tema.
94Qué afirmación es correcta sobre el método experimental:
- APretende probar una experiencia particular.
- BSe lleva siempre a cabo en el laboratorio.
- CPretende probar consecuencias generales.
- DConsidera siempre falsas las reglas de la investigación.
95Cuál es el objetivo del método teórico:
- AFacilitar modelos conceptuales que expliquen los hechos.
- BDescribir con exactitud.
- CNunca busca la predicción.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
96Cuáles son las pautas para llevar a cabo tanto el método experimental como el teórico en el aula:
- APlanteamiento del problema, construcción de un modelo teórico, deducción de las consecuencias particulares, su capacidad de perfeccionar.
- BPlanteamiento de los hechos, elaboración de hipótesis, verificación de hipótesis y deducción de consecuencias.
- CLa elaboración de metaconceptos, construcción de modelos teóricos, deducción de hipótesis y su capacidad de perfeccionamiento.
- DNinguna es correcta.
97Qué entendemos por conceptos de segundo orden:
- ASon los conceptos metodológicos, metaconceptos o conceptos estructurales y ayudan a reflexionar sobre la construcción de otros conceptos que han servido para formular el resultado final de una investigación.
- BSon los conceptos metodológicos, metaconceptos o conceptos estructurales y ayudan a reflexionar sobre la construcción de otros conceptos que no han servido para formular el resultado final de una investigación.
- CSon siempre secundarios y por ello su aplicación es una opción menor.
- DSon los grandes principios generadores.
98Qué entendemos por conceptos sustantivos:
- AConceptos que se forman con conceptos de segundo orden.
- BConceptos que se forman con conceptos de primer orden.
- CConceptos que conforman, varios de ellos, los conceptos de segundo orden.
- DConceptos que son siempre deducidos por el alumnado, pues su definición es equívoca.
99Cristina es docente en 2º de ESO, ha decidido trabajar de manera innovadora el tema de geografía política. Para ello, ha diseñado una situación de aprendizaje en la que la resolución de un problema planteado desde el comienzo es la clave del aprendizaje del alumnado. ¿Qué metodología podría estar empleando?
- AAprendizaje basado en problemas.
- BAprendizaje servicio.
- CAprendizaje basado en retos.
- DGamificación
100¿Por qué es positiva la incorporación de estudios de caso en la didáctica de la geografía?
- APorque son un modelo propicio para presentar un problema social.
- BPorque son una alternativa a los problemas sociales.
- CPorque son lo contrario a un problema social relevante.
- DPorque no pueden nunca servir para presentar un problema social relevante.
101¿Cómo definimos el aprendizaje?
- AComo un cambio de comportamiento o conocimiento observable más o menos permanente, que se produce como consecuencia de la experiencia.
- BComo un cambio comportamiento o conocimiento observable pero no medible, que se produce como consecuencia de la experiencia.
- CComo un cambio de comportamiento o conocimiento medible pero no observable, que se produce como consecuencia de la experiencia.
- DComo un cambio de comportamiento o conocimiento ni medible ni observable, que se produce como consecuencia de la experiencia.
102La forma en que se lleva a cabo la evaluación, ¿Condiciona el aprendizaje?
- ASí, condiciona el aprendizaje, al tiempo que supone parte de la estrategia llevada a cabo por el profesor en el aula.
- BNo condiciona el aprendizaje, puesto que los contenidos son únicos y vienen establecidos por el currículo.
- CSí lo condiciona pero no determina el aprendizaje.
- DNi condiciona ni determina el aprendizaje.
103¿Cuáles son los principios iniciales que deben regir la evaluación?
- AEl diseño del contenido de las actividades desde los objetivos didácticos y el optar por el instrumento de evaluación más adecuado.
- BRelacionar las actividades solo con el contenido y no con los objetivos didácticas y optar por el mismo instrumento de evaluación siempre, para facilitar al alumnado su conocimiento.
- CNo tener en cuenta los objetivos, pues el currículo no establece tales y elegir un instrumento de evaluación sencillo.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
104Cuando consideramos la perspectiva de la metodología tradicional, la evaluación adquiere unos matices particulares, en el caso de la evaluación diagnóstica, ¿cómo se considera?
- ANo existe la evaluación de diagnóstico.
- BLa evaluación de diagnóstico es la más importante.
- CLa evaluación de diagnóstico se corresponde con la mitad del proceso.
- DLa evaluación de diagnóstico permite modificar los contenidos.
105Carmen es profesora en 3º de ESO y se plantea la educación desde los presupuestos del aprendizaje por descubrimiento. ¿Qué debería considerar en materia de evaluación?
- AQue es necesario considerar un modelo en el cual el alumnado identifique los datos significativos, relaciones y conceptos relevantes a partir de las experiencias que se desarrollan dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
- BQue es necesario evaluar solamente al final.
- CQue no es necesario evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, puesto que el resultado ha de ser inequívoco y si no consiguen los objetivos, la calificación será suspenso.
- DQue no existe evaluación formativa.
106¿Qué secuencia de evaluación tendremos que seguir si nuestra docencia se enmarca en un modelo socioconstructivista?
- AEvaluación inicial o de diagnóstico, evaluación formativa y evaluación sumativa o final.
- BEvaluación por competencias, evaluación formativa y evaluación final.
- CÚnicamente la evaluación final.
- DEn este modelo no hay evaluación concreta, se debe propiciar la observación durante todo el recorrido del estudiante.
107Aitor quiere evaluar los conocimientos previos del alumnado, así como las experiencias personales y razonamientos frente al tema de geografía económica. ¿Qué tipo de evaluación deberá implementar en aula?
- AEvaluación diagnóstica.
- BEvaluación formativa.
- CEvaluación sumativa.
- DNo se debería realizar evaluación en este sentido.
108Cuando nos encontramos a mitad de un proyecto en el aula y deseamos evaluar el rendimiento del alumnado a partir de los resultados que van obteniendo así como del propio ritmo en la consecución de logros, estaremos hablando de una evaluación:
- AFormativa
- BDiagnóstica.
- CSumativa.
- DFinal.
109Las rúbricas pueden ser de tres tipos, en función de lo que se pretenda evaluar.
- AGlobal u holística, analítica y gráfica.
- BGlobal u holística, analítica y cuantitativa.
- CAnalítica, cuantitativa y cualitativa.
- DGlobal o cuantitativa, holística o cualitativa y gráfica o mixta.
110¿Qué ventajas posee la aplicación de rúbricas de evaluación en el aula?
- ATodas son correctas.
- BEl alumnado recibe una información mayor y el feedback es más positivo.
- CSe fomentan actitudes de aprendizaje y de autoevaluación.
- DEl alumnado encuentra un asistente que favorece un pensamiento profundo.
111La operatividad es una conducta:
- AObservable, como todo aprendizaje.
- BMedible pero no observable, como todo aprendizaje.
- CNi medible ni observable, por cuanto es una determinación exacta.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
112Un objetivo cerrado,
- ASirve para determinar una operación a realizar y el conocimiento que es objeto de dicha conducta.
- BSirve para determinar una operación a realizar y la forma en la cual se incorpora el conocimiento
- CEs un objetivo a evitar, pues se relaciona con la memorística.
- DCondiciona en gran manera un procedimiento activo.
113Un objetivo abierto,
- AEs necesario cuando las acciones a desarrollar no están delimitadas en un proceso inequívoco.
- BNo es necesario cuando las acciones a desarrollar no están delimitadas en un proceso inequívoco.
- CEs necesario cuando las acciones a desarrollar están delimitadas en un proceso inequívoco.
- DNinguna de las anteriores es correcta.
114Los objetivos abiertos y cerrados,
- ASe complementan.
- BSe excluyen.
- CProponen experiencias amplias.
- DProponen finalidades específicas de aprendizajes básicos.
115¿Es imprescindible incluir un verbo en un objetivo?
- ASí, porque indica la acción.
- BUn verbo sustantivo será suficiente siempre.
- CNo, porque no todas las acciones se expresan mediante verbo
- DSí, y además ha de ser ambiguo, para generar la duda en el alumnado.
116Entre las ventajas de las taxonomías aplicadas a los objetivos estaría,
- AArticular la reflexión sobre la materia y facilitan la localización de errores y omisiones dentro de los planeamientos iniciales.
- BArticular la reflexión sobre la materia, pero no facilita la localización de errores y omisiones dentro de los planteamientos generales.
- CFacilita la localización de errores, pero no de las omisiones.
- DNo facilita la reflexión sobre la materia.
117La taxonomía de Bloom estructura de forma jerárquica tres dominios,
- AEl cognitivo, el afectivo y el psicomotor.
- BEl psicomotor, el cognitivo y el afectivo.
- CEl cognitivo, el psicomotor y el afectivo.
- DEl afectivo, el cognitivo y el psicomotor.
118En la taxonomía de Bloom, la síntesis ocupa un nivel,
- ASolo superado por la evaluación.
- BEn la base de la pirámide.
- CRelacionado con la comprensión, por lo cual se sitúa entre conocimiento y comprensión.
- DLa síntesis precede a la aplicación y al análisis.
119Un objetivo general expresa:
- AEl resultado final que se pretende obtener con su proclamación.
- BEl objetivo parcial de la actividad, que irá unido a otros objetivos generales.
- CSe sitúa siempre en nivel inferior al objetivo parcial.
- DSolo se enuncia al comienzo de la programación anual.
120El primer estadio de conocimiento,
- AEs el de “información”.
- BEs el de “evaluación”.
- CEs el de “aplicación”.
- DSe articula a partir de conceptos y no de hechos y datos.
Información
- Descripción
- Test sobre TEST GEO, creado por Unai Garcia Martin el 05/05/2023.
- Autor
- Unai Garcia Martin
- Idioma
- Español
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