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Preguntas del test (148)
11. La Organización Mundial de la Salud ha elaborado una clasificación de enfermedades conocida como:
- Aa. CIE-10.
- Bb. DSM-V
- Cc. Vademecum.
22. La Asociación de Psiquiatría Americana ha elaborado una clasificación de los trastornos mentales conocida como:
- Aa. CIE-10.
- Bb. DSM-5.
- Cc. Vademecum.
33. A qué concepto corresponde esta definición: “Restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano”.
- Aa. Deficiencia.
- Bb. Discapacidad.
- Cc. Minusvalía.
44. A qué concepto corresponde esta definición: “Pérdida o anormalidad en una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica”.
- Aa. Deficiencia.
- Bb. Discapacidad.
- Cc. Minusvalía
55. Garantizamos la accesibilidad emocional del alumnado cuando:
- Aa. Ayudamos a los alumnos con mayor dificultad a realizar sus tareas, personalmente o empleando un tutor.
- Bb. Les pedimos que realicen las mismas actividades que sus compañeros y en el mismo tiempo.
- Cc. Somos exigentes, ajustando las expectativas, a la vez que amables.
66. Garantizamos la accesibilidad emocional del alumnado cuando:
- Aa. Facilitamos siempre un aprendizaje sin error.
- Bb. Cuando aprendemos por consecuencias y analizamos los errores para no volver a repetirlos.
- Cc. Cuando tras analizar los errores intentamos transformarlos en oportunidades para mejorar y seguir aprendiendo, aceptando las consecuencias de nuestro comportamiento y nuestras limitaciones.
77. La lectura fácil es una de las medidas que se activan para garantizar en el alumnado:
- Aa. La accesibilidad cognitiva.
- Bb. La accesibilidad física.
- Cc. La normalización.
88. El Índex for inclusión es:
- Aa. Una guía para hacer accesible nuestro centro.
- Bb. Un instrumento de autoevaluación para detectar las barreras a la participación del alumnado en nuestro centro.
- Cc. Una declaración de la UNESCO.
99. Podemos encontrar barreras a la participación del alumnado:
- Aa. En las culturas.
- Bb. En las culturas y políticas.
- Cc. En las culturas, políticas y prácticas.
1011. El DUA es:
- Aa. Una forma de programar teniendo en cuenta a todos los alumnos.
- Bb. Una herramienta de autoevaluación para los centros.
- Cc. Un certificado para valorar el grado de discapacidad de un sujeto.
11 Según Inés Busto, las lalopatías son:
- Aa. Alteraciones del habla.
- Bb. Alteraciones del lenguaje.
- Cc. Alteraciones de la audición
12En el retraso simple del habla el periodo madurativo de la adquisición de los sonidos se prolonga más allá de:
- Aa. Los dos años.
- Bb. Los tres años.
- Cc. Los cinco años
13En el retraso simple del habla:
- Aa. Está alterada la estructura de la frase.
- Bb. La comprensión verbal es defectuosa.
- Cc. La estructuración de la frase es normal
14En el retraso simple del habla:
- Aa. Está alterada la estructura de la frase.
- Bb. La comprensión verbal es defectuosa.
- Cc. La comprensión verbal es normal.
15En el origen del retraso simple del habla:
- Aa. No hay causa patológica manifiesta.
- Bb. Hay una lesión central.
- Cc. Hay una lesión periférica.
16 En el origen de las dislalias:
- Aa. No hay causa patológica manifiesta.
- Bb. Hay una lesión central.
- Cc. Hay una lesión periférica.
17Elige la definición más correcta:
- Aa. Las dislalias son alteraciones en la articulación y/o la percepción de los fonemas y sonidos del
habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones. - Bb. Las dislalias son alteraciones en la articulación de los fonemas y sonidos del habla en un niño
mayor de 4 años que no presenta lesiones. - Cc. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor
de 4 años que no presenta lesiones.
- Aa. Las dislalias son alteraciones en la articulación y/o la percepción de los fonemas y sonidos del
18Las dislalias:
- Aa. Son trastornos primarios.
- Bb. Se asocian con frecuencia a un nivel cognitivo bajo.
- Cc. Aparecen con frecuencia tras un shock emocional, de forma súbita o progresiva
19Elige la definición más correcta:
- Aa. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor
de 2 años que no presenta lesiones. - Bb. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor
de 3 años que no presenta lesiones. - Cc. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor
de 4 años que no presenta lesiones.
- Aa. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor
2010. En la dislalia auditiva, perceptiva o fonológica, el niño:
- Aa. Es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada.
- Bb. No es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada.
- Cc. Es capaz de producir todos los sonidos en el marco de una palabra.
21. En la dislalia fonética o práxica, el niño:
- Aa. Es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada.
- Bb. No es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada.
- Cc. Es capaz de producir todos los sonidos en el marco de una palabra
2212. La disglosia es una alteración fonatoria y articulatoria:
- Aa. De origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios.
- Bb. Causada por una lesión neuronal.
- Cc. Sin causa patológica manifiesta.
23La alteración fonatoria y/o articulatoria en la producción oral, de origen anatómico y/o fisiológico de los órganos
periféricos articulatorios se denomina:- Aa. Disartria.
- Bb. Disglosia.
- Cc. Dislalia.
24La disartria es una deficiencia de la ejecución neuromuscular del habla:
- Aa. De origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios.
- Bb. Causada por una lesión neuronal.
- Cc. Sin causa patológica manifiesta.
25El trastorno específico del lenguaje consiste en:
- Aa. La detención temporal de la evolución madurativa del niño en los diferentes aspectos del lenguaje.
- Bc. El retraso severo del desarrollo del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva, lesión cerebral,
retraso mental, trastorno psiquiátrico o deprivación ambiental. - Cb. La pérdida parcial o total de la capacidad de formulación, de expresión y/o de comprensión del
lenguaje en un niño que ya ha asimilado el lenguaje.
26En la disartria:
- Aa. Los procesos básicos del lenguaje se encuentran ligeramente afectados.
- Bb. Los procesos básicos del lenguaje permanecen intactos.
- Cc. Los procesos básicos del lenguaje se encuentran gravemente afectados.
27La disfemia es:
- Aa. Un trastorno de la fluidez del habla.
- Bc. Un trastorno de la audición.
- Cb. Un trastorno del lenguaje.
28. La disfemia presenta:
- Aa. Una correcta fluidez del habla, pero la expresión verbal se encuentra alterada por problemas en
los órganos bucofonadores. - Bb. Interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares.
- Cc. Una correcta coordinación fonorrespiratoria y movimientos articulatorios.
- Aa. Una correcta fluidez del habla, pero la expresión verbal se encuentra alterada por problemas en
29La tartamudez fisiológica debuta:
- Aa. A los 3 años.
- Bb. A los 7 años.
- Cc. En la adolescencia.
30La dislalia es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
31La disartria es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
32La disglosia es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
33. La disfonía es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
34Las disfonías orgánicas se dan por:
- Aa. Influencia de factores psicológicos, sociológicos, etc.
- Bb. Uso defectuoso del órgano vocal a causa de la instalación progresiva de un círculo vicioso de
sobreesfuerzo. - Cc. Una patología visible en imagen laringoscópica.
35La afasia es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
36El mutismo electivo es:
- Aa. Un trastorno del habla.
- Bb. Un trastorno del lenguaje.
- Cc. Un trastorno de la voz.
37El mutismo electivo puede aparecer:
- Aa. En la pubertad, asociado al crecimiento.
- Bb. Después de un importante shock afectivo, de forma súbita o progresiva.
- Cc. No existe un desencadenante para este trastorno
38En el mutismo electivo:
- Aa. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a causa de su leve alteración
en la capacidad para hablar y comprender el lenguaje oral. - Bc. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, por un grave daño que afecta
a la producción del habl - Cb. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de la capacidad para
hablar y comprender el lenguaje oral.
a.
- Aa. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a causa de su leve alteración
39Las disfonías:
- Aa. Siempre tienen una causa orgánica.
- Bb. Pueden producirse por un mal uso de la voz.
- Cc. Siempre se producen por factores psicológicos
40Alteración que afecta a la recepción, significación y elaboración del lenguaje (según Inés Busto):
- Aa. Logopatía.
- Bb. Audiopatía.
- Cc. Lalopatía.
41 La afasia infantil adquirida:
- Aa. Está motivada por una pérdida auditiva.
- Bb. Aparece asociada a una lesión cerebral.
- Cc. Se produce en ausencia de un factor lesional
42La afasia infantil adquirida:
- Aa. Sólo afecta a la comprensión del lenguaje.
- Bb. Sólo afecta a la expresión del lenguaje.
- Cc. Puede afectar a la expresión y a la comprensión del lenguaje.
43Uno de estos trastornos del habla aparece con frecuencia en los niños con Parálisis Cerebral Infantil:
- Aa. Disglosia.
- Bb. Disartria.
- Cc. Disfemia.
44Son trastornos primarios:
- Aa. La dislalia funcional auditiva, la disfonía orgánica y el mutismo electivo.
- Bb. El retraso simple del habla, la dislalia funcional auditiva y el retraso simple del lenguaje.
- Cc. La disglosia, la disfasia y las audiopatías.
45Señala la afirmación más correcta:
- Aa. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria que temporalmente le
supone ciertas limitaciones de desplazamiento. - Bb. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz permanente que le supone graves
limitaciones de movimiento y desplazamiento. - Cc. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria o permanente que, en grado
variable, le supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse con algunas tareas propias de su edad.
- Aa. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria que temporalmente le
46La gravedad de la discapacidad motora depende de:
- Aa. La extensión y la localización de la lesión.
- Bb. El origen y la importancia funcional de la zona lesionada.
- Cc. Las dos respuestas son correctas.
47La parálisis cerebral infantil:
- Aa. Es una alteración que afecta al movimiento y presenta, siempre, problemas perceptivos, sensoriales e intelectuales.
- Bb. Es una alteración precoz, crónica y no progresiva.
- Cc. Es una alteración precoz, crónica y progresiva.
48La parálisis cerebral infantil:
- Aa. Tiene un origen genético.
- Bb. Es un trastorno adquirido.
- Cc. Puede deberse a factores genéticos, lesiones o enfermedades.
49Cuando en la parálisis cerebral infantil hay un único miembro afectado, hablamos de:
- Aa. Monoplejia o monoparesia.
- Bb. Hemiplejia o hemiparesia.
- Cc. Paraplejia o paraparesia.
50Cuando en la parálisis cerebral infantil está afectada la mitad lateral izquierda o derecha del cuerpo, hablamos de:
- Aa. Monoplejia o monoparesia.
- Bb. Hemiplejia o hemiparesia.
- Cc. Paraplejia o paraparesia.
51Cuando en la parálisis cerebral infantil se ven afectados los miembros inferiores, hablamos de:
- Aa. Hemiplejia o hemiparesia.
- Bb. Paraplejia o paraparesia.
- Cc. Tetraplejia o tetraparesia.
52Cuando en la parálisis cerebral infantil se ven afectados los miembros inferiores y superiores, hablamos de:
- Aa. Hemiplejia o hemiparesia.
- Bb. Paraplejia o paraparesia.
- Cc. Tetraplejia o tetraparesia.
53. Cuando en la parálisis cerebral infantil existe una alteración del equilibrio corporal y marcha insegura, se adjetiva como:
- Aa. Espástica.
- Bb. Atetósica.
- Cc. Atáxica.
5412. Asociados a la parálisis cerebral infantil, podemos encontrar:
- Aa. Logorrea
- Bb. Disartria.
- Cc. Los trastornos del habla y del lenguaje no están presentes en esta población.
55La espina bífida está originada por:
- Aa. Una disfunción en la médula espinal.
- Bb. Un trastorno encefálico.
- Cc. El deterioro de la musculatura esquelética.
56La espina bífida:
- Aa. Tiene un origen genético.
- Bb. Es un trastorno adquirido.
- Cc. No se sabe con certeza si es genética o adquirida
57En la espina bífida, la gravedad del trastorno depende:
- Aa. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (más cerca de la cabeza, efectos más
graves). - Bb. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (en la zona lumbar, efectos más graves).
- Cc. Sólo de la cantidad de médula espinal desprotegida, la localización del abultamiento no es importante.
- Aa. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (más cerca de la cabeza, efectos más
58Asociados a la espina bífida, podemos encontrar (señala la opción correcta más completa):
- Aa. Logorrea.
- Bb. Logorrea e hidrocefalia.
- Cc. Logorrea, hidrocefalia y reflujo urinario.
59Asociados a la espina bífida, podemos encontrar:
- Aa. Logorrea
- Bb. Disartria.
- Cc. Los trastornos del habla y del lenguaje no están presentes en esta población.
60La administración de ácido fólico a las mujeres embarazadas durante las primeras semanas de gestación se realiza para prevenir:
- Aa. La espina bífida.
- Bb. El síndrome de Down.
- Cc. El síndrome de Rett.
61La hidrocefalia es un trastorno que puede presentarse asociado a:
- Aa. El síndrome de Asperger.
- Bb. La espina bífida.
- Cc. La distrofia muscular.
62La distrofia muscular está originada por:
- Aa. Una disfunción en la médula espinal.
- Bb. Un trastorno encefálico.
- Cc. El deterioro de la musculatura esquelética.
63La distrofia muscular:
- Aa. Tiene un origen genético.
- Bb. Es un trastorno adquirido.
- Cc. No se sabe con certeza si es genética o adquirida.
641. Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es ligera cuando:
- Aa. Hay 20-40 decibelios de pérdida.
- Bb. Hay 40-70 decibelios de pérdida.
- Cc. Hay 70-90 decibelios de pérdida.
652. Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es media cuando:
- Aa. Hay 40-70 decibelios de pérdida.
- Bb. Hay 70-90 decibelios de pérdida.
- Cc. Hay más de 90 decibelios de pérdida.
663. Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es severa cuando:
- Aa. Hay 40-70 decibelios de pérdida.
- Bb. Hay 70-90 decibelios de pérdida.
- Cc. Hay más de 90 decibelios de pérdida.
674. Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es profunda cuando:
- Aa. Hay 40-70 decibelios de pérdida.
- Bb. Hay más de 90 decibelios de pérdida.
- Cc. Hay más de 120 decibelios de pérdida.
685. Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, hablamos de cofosis cuando:
- Aa. Hay 40-70 decibelios de pérdida.
- Bb. Hay más de 90 decibelios de pérdida.
- Cc. Hay más de 120 decibelios de pérdida.
696. Cuando está afectado el oído externo o medio, hablamos de:
- Aa. Hipoacusia de transmisión o conducción.
- Bb. Sordera neurosensorial o de percepción.
- Cc. Sordera mixta.
707. En la sordera neurosensorial o de percepción está afectado:
- Aa. El oído medio.
- Bb. El oído externo.
- Cc. El oído interno o la vía auditiva del SNC.
718. Cuando la pérdida auditiva se produce antes de los tres años, se denomina:
- Aa. De conducción.
- Bb. Prelocutiva.
- Cc. De percepción.
729. Cuando la pérdida auditiva se produce después de los tres años, se denomina:
- Aa. De conducción.
- Bb. Prelocutiva.
- Cc. Postlocutiva.
7310. En la sordera neurosensorial están afectados los siguientes parámetros:
- Aa. La cantidad de sonido.
- Bb. La calidad del sonido.
- Cc. La cantidad y la calidad del sonido.
7411. En la hipoacusia de transmisión o de conducción están afectados los siguientes parámetros:
- Aa. La cantidad de sonido.
- Bb. La calidad del sonido.
- Cc. La cantidad y la calidad del sonido.
751. El DSM-IV-TR engloba, dentro de la categoría Trastornos Generalizados del desarrollo, los siguientes trastornos:
- Aa. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, esquizofrenia infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Bb. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, psicosis infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Cc. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
762. Características del trastorno autista:
- Aa. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación y lenguaje, inflexibilidad mental y comportamental.
- Bb. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación e hiperactividad.
- Cc. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación y delirios.
773. El autismo:
- Ab. Es más frecuente en niñas.
- Bc. No existen diferencias entre los géneros en cuanto a su prevalencia.
- Ca. Es más frecuente en varones.
784. En los niños con autismo:
- Aa. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.
- Bb. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.
- Cc. El desarrollo social es normal.
795. Características del Síndrome de Asperger:
- Aa. Tienen motivación hacia las relaciones sociales, pero fracasan a la hora de conseguir y mantener relaciones sociales.
- Bb. Actividad social abundante, intereses restringidos e inteligencia impersonal normal.
- Cc. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos y retraso cognitivo.
806. En los niños con Síndrome de Asperger:
- Aa. Existen trastornos cualitativos en las relaciones sociales.
- Bb. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.
- C. El desarrollo social es normal.
819. En los niños con autismo:
- Aa. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje.
- Bb. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.
- Cc. El desarrollo del lenguaje es normal.
8210. En los niños con Síndrome de Asperger:
- Aa. Existen intereses restringidos y presencia de rituales.
- Bb. Existen intereses normales.
- Cc. Existe alto interés en general por las cosas.
8313. Los niños con Síndrome de Asperger:
- Aa. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo.
- Bb. Tienen ausencia de discapacidad mental
- Cc. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130
8414. Los niños con Síndrome de Rett:
- Aa. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo.
- Bb. Tienen un desarrollo cognitivo normal.
- Cc. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130.
8515. En cuál de estos trastornos se produce la pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño:
- Aa. Trastorno desintegrativo infantil.
- Bb. Autismo atípico.
- Cc. Eaftismo.
8616. En cuál de estos trastornos pueden aparecer delirios y alucinaciones:
- Aa. Síndrome de Asperger.
- Bb. Síndrome de Rett.
- Cc. Trastorno desintegrativo infantil.
8724. Los niños con Síndrome de Asperger:
- Aa. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo.
- Bb. Tienen un desarrollo cognitivo normal.
- Cc. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130.
8827. A la hora de dar clase a los niños con trastorno del espectro autista, es recomendable:
- Aa. El aprendizaje incidental: aprovechar cualquier hecho cotidiano, espontáneo, que acontezca en clase ese día.
- Bb. El aprendizaje por ensayo y error.
- Cc. Procurar un aprendizaje sin errores, evitando las ayudas cuando no sean necesarias.
8929. En la interacción con los alumnos con TEA:
- Aa. Hay que comenzar por la expresión de sentimientos.
- Bb. No es aconsejable emplear métodos alternativos/aumentativos de comunicación.
- Cc. Hay que emplear la imitación.
90Según la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual (AAIDD):
- Aa. La discapacidad intelectual es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual. - Bb. La discapacidad intelectual es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la coordinación motora. - Cc. La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa.
- Aa. La discapacidad intelectual es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el
91En el DSM-IV se diagnosticaba retraso mental leve cuando el CI del estudiante:
- Aa. Estaba entre 50-55 y 70.
- Bb. Estaba entre 35-40 y 50-55.
- Cc. Era inferior a 20-25.
92En el DSM-IV se diagnosticaba retraso mental moderado cuando el CI del estudiante:
- Aa. Estaba entre 35-40 y 50-55.
- Bb. Estaba entre 20-25 y 35-40.
- Cc. Era inferior a 20-25.
93En el DSM-IV se diagnosticaba retraso mental profundo cuando el CI del estudiante:
- Aa. Estaba entre 35-40 y 50-55.
- Bb. Estaba entre 20-25 y 35-40.
- Cc. Era inferior a 20-25.
94En el DSM-IV se diagnosticaba retraso mental grave cuando el CI del estudiante:
- Aa. Estaba entre 35-40 y 50-55.
- Bb. Estaba entre 20-25 y 35-40.
- Cc. Era inferior a 20-25.
95. Para el diagnóstico de discapacidad intelectual se emplea:
- Aa. Un test de inteligencia.
- Bb. Una escala de evaluación de la conducta adaptativa.
- Cc. Un test de inteligencia y una escala de evaluación de la conducta adaptativa
96La discapacidad intelectual es una deficiencia que comienza:
- Aa. Antes del nacimiento.
- Bb. Antes de los 18 años.
- Cc. No se toma como referencia una edad de inicio en el diagnóstico.
97. Los niños con discapacidad intelectual leve:
- Aa. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral.
- Bb. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades.
- Cc. Presentan un lenguaje oral muy limitado.
98. Los niños con discapacidad intelectual moderada:
- Aa. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral.
- Bb. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades.
- Cc. Presentan un lenguaje oral muy limitado.
99Los niños con discapacidad intelectual grave:
- Aa. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades.
- Bb. Presentan un lenguaje oral muy limitado.
- Cc. Emplean formas simples de comunicación no verbal.
100Los niños con discapacidad intelectual grado profundo:
- Aa. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y dificultades.
- Bb. Presentan un lenguaje oral muy limitado.
- Cc. Emplean formas simples de comunicación no verbal.
101Los alumnos con discapacidad intelectual leve:
- Aa. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
- Bb. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en
infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. - Cc. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.
102Los alumnos con discapacidad intelectual moderada:
- Aa. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
- Bb. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en
infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. - Cc. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial
103Los alumnos con discapacidad intelectual grave:
- Aa. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
- Bb. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en
infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. - Cc. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial
104Los alumnos con discapacidad intelectual profunda:
- Aa. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.
- Bb. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua.
- Cc. No disfrutan de ningún grado de integración laboral
105Los alumnos con discapacidad intelectual leve:
- Aa. Tienen autonomía personal.
- Bb. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz.
- Cc. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
106Los alumnos con discapacidad intelectual moderada:
- Aa. Tienen autonomía personal.
- Bb. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz.
- C. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
107Los alumnos con discapacidad intelectual grave:
- Aa. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz.
- Bb. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
- Cc. Presentan dificultades motoras graves.
108Los alumnos con discapacidad intelectual de grado profundo:
- Aa. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz.
- Bb. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
- Cc. Presentan dificultades motoras graves.
109Los niños con síndrome de Down:
- Aa. Presentan hipotonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación.
- Bb. Presentan hipertonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación.
- Cc. No tienen dificultades motrices.
110Los niños con síndrome de Down:
- Aa. Suelen sufrir cardiopatías en menor medida que el resto de la población por la práctica del ejercicio físico regular y los
hábitos de vida saludables. - Bb. Con frecuencia padecen hipertiroidismo.
- Cc. Suelen sufrir cardiopatías congénitas y con frecuencia padecen hipotiroidismo.
- Aa. Suelen sufrir cardiopatías en menor medida que el resto de la población por la práctica del ejercicio físico regular y los
111Los niños con síndrome de Down:
- Aa. No suelen presentar problemas visuales.
- Bb. Presentan con frecuencia dificultades auditivas, pero transitorias.
- Cc. Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales.
112Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Siempre presentan discapacidad intelectual, en menor o mayor grado.
- Bb. No tienen por qué presentar déficit intelectual, aunque con frecuencia se diagnostica retraso mental asociado.
- Cc. Siempre presentan retraso mental moderado o grave.
1137. Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Presentan latencias de respuesta menores, pues son impulsivos.
- Bb. Presentan latencias de respuesta mayores, son más lentos.
- Cc. No existen diferencias respecto a la población normal en cuanto al tiempo que tardan en responder.
114Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Tienen facilidad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también es correcto.
- Bb. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto.
- Cc. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también está
afectado
115Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Presentan déficits en la memoria a corto plazo auditiva y visual.
- Bb. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo auditiva.
- Cc. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo visual.
116Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Tienen más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial.
- Bb. Tienen más habilidades para las tareas que requieren de atención sostenida.
- Cc. Tienen más habilidades para tareas que requieren ordenar secuencialmente la información.
117. Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:
- Aa. Tienen buena capacidad de observación e imitación.
- Bb. Tienen dificultades para observar e imitar conductas.
- Cc. No aprenden bien por modelado.
118Los niños con síndrome de Down, a nivel de comunicación:
- Aa. No tienen dificultades en articulación.
- Bb. Tienen una capacidad receptiva superior a la expresiva.
- Cc. Tienen una capacidad expresiva superior a la receptiva.
119Los niños con síndrome de Down:
- Aa. Tienen buenas habilidades de interacción social.
- Bb. Son muy independientes.
- Cc. En general, son poco comunicativos.
1201. Señala la alternativa correcta. La población en edad escolar que presenta TDAH, se encuentra entre:
- Aa. 1 y 3 %
- Bb. 20 y 25%
- Cc. 3 y 5 %
1212. Según Biederman et al. (2002), el subtipo inatención en TDA-H es más frecuente en:
- Aa. Niños.
- Ba. Niñas.
- Cb. No hay diferencias.
1223. Según Biederman et al. (2002), dentro del TDA-H en:
- Aa. El subtipo combinado es el que afecta a más población y tiene mayor frecuencia en niños que en niñas
- Bb. El subtipo combinado es el que afecta a más población y tiene mayor frecuencia en niñas que en niños.
- Cc. El subtipo combinado es el que afecta a menos población y tiene mayor frecuencia en niños que en niñas.
1234. La respuesta educativa al alumnado con TDAH leve, requiere:
- Aa. Medidas educativas de carácter ordinario.
- Bb. Medidas educativas extraordinarias.
- Cc. La puesta en marcha de las medidas ordinarias, junto con la exención de repetición para evitar su frustración.
124Las dificultades de aprendizaje parece que están originadas por:
- Aa. Deficiencias cognitivas, exclusivamente.
- Bb. Sólo deficiencias metacognitivas.
- Cc. Deficiencias cognitivas y metacognitivas.
125Elige la afirmación correcta:
.- Aa. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DEA) tienen problemas en el aprendizaje de la
lectura - Bb. El 10% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (DEA) tienen problemas con el
aprendizaje de la lectura. - Cc. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DEA) tienen problemas en el aprendizaje de las
matemáticas.
- Aa. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DEA) tienen problemas en el aprendizaje de la
126Los niños con dislexia evolutiva presentan:
- Aa. Dificultades en el reconocimiento de palabras escritas o descodificación.
- Bb. Problemas en la producción espontánea de palabras.
. - Cc. Dificultad en tareas de repetición de sílabas
127Prevalencia de las dificultades de aprendizaje:
- Aa. Entre el 1 y el 5% de los alumnos en edad escolar.
- Bb. Entre el 5 y el 10% de los alumnos en edad escolar.
- Cc. Entre el 10 y el 15% de los alumnos en edad escolar.
128Para leer palabras nuevas o pseudopalabras empleamos:
- Aa. La vía léxica de acceso al significado.
- Bb. La vía fonológica de acceso al significado.
- Cc. La vía pragmática de acceso al significado.
129los métodos de enseñanza de la lectura dirigidos a estimular la vía lexical de acceso al significado se
denominan:- Aa. Métodos globales o de marcha analítica.
- Bb. Métodos fonéticos o de marcha sintética.
- Cc. Métodos pictográficos o de ambas.
130Los métodos de enseñanza de la lectura dirigidos a estimular la vía fonológica de acceso al significado se
denominan:- Aa. Métodos globales o de marcha analítica.
- Bb. Métodos fonéticos o de marcha sintética.
- Cc. Métodos pictográficos o de ambas.
131¿El niño debe recibir información sobre su enfermedad?:
- Aa. Sí; sobre lo que le está ocurriendo, el tratamiento que va a recibir y los posibles efectos secundarios.
- Bb. Dependiendo de la decisión de los padres.
- Cc. Dependiendo de la edad del niño.
132Al niño enfermo es conveniente:
- Aa. Darle una información completa y objetiva sobre la enfermedad y su pronóstico.
- Bb. Darle una información sobre su enfermedad, adecuada a su edad y personalidad.
- Cc. Ocultarle los pormenores de su enfermedad para evitarle el sufrimiento.
133Elige la afirmación correcta:
- Aa. Los niños no deben tocar las medicinas ni los aparatos que precisan, pues pueden hacer un mal uso
de ellos; siempre deben contar con la ayuda de un adulto responsable. - Bb. Los niños tienen que aprender a controlar su enfermedad y los aparatos que precisen.
- Cc. No debemos explicar a los niños los detalles sobre su enfermedad para no sugestionarlos y optimizar
su respuesta a los fármacos.
- Aa. Los niños no deben tocar las medicinas ni los aparatos que precisan, pues pueden hacer un mal uso
134Elige la afirmación correcta:
- Aa. Los niños no deben tocar las medicinas ni los aparatos que precisan, pues pueden hacer un mal uso
de ellos; siempre deben contar con la ayuda de un adulto responsable. - Bb. Los niños tienen que aprender a controlar su enfermedad y los aparatos que precisen.
- Cc. No debemos explicar a los niños los detalles sobre su enfermedad para no sugestionarlos y optimizar
su respuesta a los fármacos.
- Aa. Los niños no deben tocar las medicinas ni los aparatos que precisan, pues pueden hacer un mal uso
135Hasta los cinco años los niños enfermos pueden sentir ansiedad y tener conductas negativas de rebeldía por
temor a:- Aa. Ser rechazados por sus compañeros y amigos.
- Bb. La mutilación de su propio cuerpo.
- Cc. Daño físico.
136Hasta los cinco años los niños enfermos pueden sentir ansiedad y tener conductas negativas de rebeldía por
temor a:- Aa. Ser separados de sus padres.
- Bc. La mutilación de su propio cuerpo.
- Cb. Ser rechazados por sus compañeros y amigos.
137Entre los seis y los nueve años los niños enfermos pueden sentir ansiedad y tener conductas negativas de
rebeldía por temor a:- Aa. Ser separados de sus padres.
- Bb. Ser rechazados por sus compañeros y amigos.
- Cc. La mutilación de su propio cuerpo.
138Entre los seis y los nueve años los niños enfermos pueden sentir ansiedad y tener conductas negativas de
rebeldía por temor a:- Aa. Ser separados de sus padres.
- Bb. Ser rechazados por sus compañeros y amigos.
- Cc. La mutilación de su propio cuerpo.
139Durante la adolescencia los niños enfermos pueden sentir ansiedad y tener temor a:
- Aa. Ser rechazados por sus compañeros y amigos.
- Bb. Ser los culpables de su enfermedad.
- Cc. Ser separados de sus padres.
14010. La enfermedad de un hijo:
- Aa. Siempre une a los padres; el matrimonio se ve fortalecido tras la experiencia de dolor.
- Bb. Puede provocar conflictos en la pareja, que se culpa mutuamente.
- Cc. No afecta a las relaciones de pareja.
141Cuando los niños requieren de hospitalización:
- Aa. Su educación es competencia exclusiva de las aulas hospitalarias.
- Bb. El centro educativo debe continuar con su proceso educativo y coordinarse con el responsable del
aula hospitalaria. - Cc. No es conveniente que estos niños estén sometidos a la presión que ejerce sobre ellos la escuela;
deben centrarse en su recuperación.
142Cuando los niños están enfermos:
- Aa. Los colegios deben ser flexibles con los horarios.
- Bb. Mantener el horario ordinario, y tener en cuenta las faltas de asistencia, para evitar el absentismo.
- Cc. Deben quedarse en casa hasta estar totalmente recuperados.
143Cuando los niños están enfermos:
- Aa. No deben recibir visitas para evitar infecciones y contagios.
- Bb. No es conveniente que se exciten por llamadas telefónicas y visitas de compañeros y amigos.
- Cc. Es positivo que mantengan el contacto y la comunicación con sus compañeros y amigos.
1444. Las aulas hospitalarias están reguladas por:
- Aa. Orden 20/2019, de 30 de abril.
- Bb. Resolución 24 de julio de 2019.
- Cc. Ambas dos son correctas.
145La atención domiciliaria a los niños enfermos está regulada por la Orden de la Conselleria de Cultura y
Educación de:- Aa. Orden 20/2019, de 30 de abril.
- Bb. Resolución 24 de julio de 2019.
- Cc. Ambas dos son correctas.
146El maestro que presta atención domiciliaria al niño enfermo:
- Aa. Trabaja con total independencia y autonomía.
- Bb. Debe coordinarse exclusivamente con el maestro tutor del niño.
- Cc. Debe coordinarse con el maestro del colegio de procedencia y con el del aula hospitalaria
147Los compañeros de colegio de los alumnos gravemente enfermos:
- Aa. Deben de recibir una información adecuada y tienen que poder expresar sus sentimientos y dudas.
- Bb. Tienen que mantenerse al margen del proceso de enfermedad y continuar su educación sin alterar su
vida escolar. - Cc. Deben de saber qué es lo que ocurre, siempre y cuando sus padres o tutores den por escrito su
consentimiento.
148Tras un periodo de hospitalización por tratamiento de una enfermedad, al niño que está o ha estado enfermo
hay que:- Aa. Darle un trato de favor, reduciendo el nivel de exigencia.
- Bb. Tratarle como a los demás.
- Cc. Exigirle que se ponga al día con rapidez para que recupere el tiempo perdido.
Información
- Descripción
- Grado Superior necisidades Test sobre Necesidades, creado por Laura Cabanero el 05/07/2023.
- Autor
- Laura Cabanero
- Idioma
- Español
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