Test
Estándares, Perfiles, Principios y algo más.
Preguntas del test (21)
1Se organizan a partir de seis campos y presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros.
- AHabilidades digitales para todos
- BEstándares de habilidades digitales
- CObjetos de aprendizaje
- DEstándares de hdt
2El énfasis de este campo se plantea con base en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
- ALenguaje y comunicación
- BPensamiento matemático
- CEspañol
- DExploración y comprensión del mundo natural y social
- ALenguaje y comunicación
3Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
- ALos estándares curriculares
- BLos campos de formación
- CLos aprendizajes esperados
- DLos campos de formación para la educación básica
- ALos estándares curriculares
4Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
- ACompetencias para el manejo de la información.
- BCompetencias para el manejo de situaciones.
- CCompetencias para el manejo de las emociones.
- DCompetencias para la vida en sociedad.
- ACompetencias para el manejo de la información.
5Principio pedagógico. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
- AIncorporar temas de relevancia social.
- BFavorecer la inclusión para atender a la diversidad.
- CEvaluar para aprender.
- DTrabajar en colaboración para construir el aprendizaje
- AIncorporar temas de relevancia social.
6Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
- ALas competencias para la vida en sociedad.
- BLas competencias para la vida.
- CLos aprendizajes adquiridos.
- DLos aprendizajes esperados.
- ALas competencias para la vida en sociedad.
7Es una de las cuatro categorías de los estándares curriculares de ciencias.
- AConocimiento científico y tecnológico
- BAplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
- CHabilidades científicas
- DActitudes hacia la ciencia y la tecnología.
8Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque.
- ALos estándares curriculares
- BLos aprendizajes esperados
- CEl perfil de egreso
- DLas competencias para la vida
9Principio pedagógico. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
- AEvaluar para aprender
- BCentrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
- CGenerar ambientes de aprendizaje.
- DPlanificar para potenciar el aprendizaje.
- AEvaluar para aprender
10Principio pedagógico. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.
- APlanificar para potenciar el aprendizaje.
- BPoner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
- CCentrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
- DRenovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11Es uno de los cinco componentes de los estándares curriculares de español que refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio para usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo
- AConocimiento de la función y uso del lenguaje
- BActitudes hacia el lenguaje y la comunicación
- CProducción de textos y gráficos
- DProcesos de lectura e interpretación de textos
12La finalidad de este campo de formación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
- ALenguaje y comunicación oral y escrita
- BPensamiento matemático
- CEspañol
- DLenguaje y comunicación
13La progresión a través de los estándares de ciencias debe entenderse como.
- AConstrucción de un lenguaje científico
- BAdquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico
- CDesarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos
- DVinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación
14Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la educación básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
- ALos estándares curriculares
- BLos aprendizajes esperados
- CEl perfil de egreso
- DLas competencias para la vida
15Son normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales.
- AEstándares de escuelas de tiempo completo
- BEstándares de escuelas de calidad
- CEstándares de gestión para la educación básica
- DEstándares de gestión escolar
- AEstándares de escuelas de tiempo completo
16Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
- AMapa curricular
- BAprendizajes esperados
- CCampos formativos
- DEstándares curriculares
- AMapa curricular
17La progresión de la alfabetización matemática debe entenderse.
- ATransitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
- BComprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
- CResolver problemas en equipo hacia el trabajo autónomo.
- DAplicación del conocimiento matemático en problemas reales.
18Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada.
- AAprendizajes esperados
- BCompetencias para la vida
- CPerfil de egreso
- DCompetencias básicas
19Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
- ALos estándares curriculares
- BLos aprendizajes esperados
- CMapa curricular de la educación básica
- DLos campos de formación para la educación básica
20Se expresa en términos de rasgos individuales y su razón de ser es ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
- ALos campos de formación
- BLos estándares curriculares
- CLos aprendizajes esperados
- DPerfil de egreso de la educación básica
21Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación básica, el alumno mostrará uno de los siguientes rasgos.
- AReconoce diversas manifestaciones del arte y la ciencia, aprecia la dimensión artística y es capaz de expresarse teatralmente.
- BUtiliza el lenguaje materno, oral y escrito para expresarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos entornos sociales y culturales.
- CArgumenta y formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones.
- DBusca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Información
- Descripción
- Herramienta de autoestudio para evaluaciones docentes
- Idioma
- Español
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