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Description
Flashcards by Estrella Velzquz, updated more than 1 year ago
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Created by Estrella Velzquz
about 7 years ago
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| Question | Answer |
| CONSTRUCTIVISMO | |
| El constructivismo | Es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning el al; 2004) Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teoría y la investigación sobre l desarrollo humano especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky. El constructivismo no es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje (Hyslop_Margison y Strobel, 2008; Simpson, 2002) El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos (Cobb y Bowers, 1999) Un supuesto fundamental es que las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por si mismas (Geary, 1995) |
| PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS | PERSPECTIVA PREMISAS EXOGENA La adquisición del conocimiento representa una reconstrucción del mundo externo. El mundo influye en las creencias a través de las experiencias, la exposición a modelos y la enseñanza. El conocimiento es preciso en la medida que se refleje la realidad externa ENDOGENA El aprendizaje se deriva el conocimiento adquirido con anterioridad y no directamente de las interacciones con el ambiente. El conocimiento no es un espejo del mundo exterior sino que se desarrolla a través de la abstracción cognoscitiva. DIALECTICA El conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y sus entornos. Las construcciones no están ligadas invariablemente al mundo externo ni por completo al funcionamiento de la mente. El conocimiento, mas bien, refleja los resultados de las contradicciones mentales que se generan al interactuar con el entorno. |
| COGNICION SITUADA | Una premisa central es que los procesos cognoscitivos, incluyendo el pensamiento y el aprendizaje están situados es decir, localizados en contextos físicos y sociales. La cognición situada (o aprendizaje situado) implica las relaciones entre una persona y una situación; los procesos cognoscitivos no residen solo en la mente. Considera la idea intuitiva de que muchos procesos interactúan para producir el aprendizaje |
| TEORIA DE PIAGET EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO | Esta teoría abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja. Ya no es una de las mas aceptadas pero sigue siendo importante y presenta varias implicaciones útiles para la enseñanza y el aprendizaje. Según Piaget el desarrollo cognoscitivo depende de 4 factores: la madurez biológica, experiencia con el ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el equilibrio. PROCESOS DEL DESARROLLO Equilibrio: es el impulso biológico de producir un estado optimo de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan, 1995) el equilibrio es el factor central y la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo; coordina las acciones de los tres factores y permite que haya congruencia entre las estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa. Asimilación: consiste en ajustar la realidad externa a la estructura cognoscitiva existente. Acomodación: consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad externa. Etapas: 1. Las acciones de los niños son espontáneas 2. Imaginan el futuro.. |
| Implicaciones para la enseñanza | Comprender el desarrollo cognoscitivo: los profesores pueden tratar de determinar los niveles y ajustar su enseñanza a ellos. Mantener activos a los estudiantes: los niños necesitan ambientes estimulantes que les permita explorar de forma activa y que incluyan actividades practicas. Provocar incongruencia: permitiendo a los alumnos resolver problemas que los lleven a respuestas incorrectas Fomentar la interacción social: el hecho de aprender que los demás tienen diferentes puntos de vista ayuda a que los niños se vuelvan menos egocéntricos. |
| TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY | Principios básicos: Destaca la interacción de los factores interpersonales (sociales), los histórico-culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano (Tudge y Scrimsher, 2003). Vygotsky consideraba que el entorno social era fundamental para el aprendizaje y que las interacciones sociales transformaban las experiencias relacionadas con ese aprendizaje. Los aspectos histórico-culturales aclaran la cuestión de que no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren. La manera en que los aprendices interactúan con sus mundos (con las personas, los objetos y las instituciones que los conforman) transforman su pensamiento. Las interacciones sociales ayudan a coordinar los tres factores que influyen en el desarrollo. Principales ideas de la teoría de Vygotsky Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o mas personas La autorregulación se desarrolla mediante la internalización de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales |
| DISCURSO PRIVADO Y APRENDIZAJE MEDIADO SOCIALMENTE | Discurso Se refiere al conjunto de fenómenos del habla cuya función es de autorregulación pero que no tienen un fin de comunicación social (Fuson, 1979) Vygotsky creía que el discurso privado sigue un patrón de desarrollo curvilíneo: las verbalizaciones abiertas (pensar en voz alta) aumentaban hasta los 6 a 7 años y después entre los 8 y 10 años disminuyen y se vuelven principalmente cubiertas (internas). Verbalización y aprovechamiento La verbalización de reglas, procedimientos y estrategias suele aumentar el aprendizaje de los estudiantes. Los tipos de afirmaciones que se modelan son: la definición de problemas (“¿Que tengo que hacer?”), el enfoque de la atención (“Necesito poner atención en lo estoy haciendo”), la planeación y la guía de respuesta (“Necesito trabajar con cuidado”), el autoreforzamiento (“Lo estoy haciendo bien”), la autoevaluación (“¿Estoy haciendo las cosas en el orden correcto”?) y el afrontamiento (Sino lo hago bien debo volver a intentarlo). |
| APRENDIZAJE MEDIADO SOCIALMENTE | El aprendizaje es un proceso mediado socialmente. En la teoría de Vygotsky la mediación social del aprendizaje es el constructo central (Karpov y Haywood,1998; Moll,2001; Tudge, y Scrimsher,2003). Todo el aprendizaje es mediado por herramientas como el lenguaje , los símbolos y los signos. Los niños adquieren esas herramientas durante sus interacciones sociales con otros individuos, luego las internalizan y las utilizan como mediadoras para un aprendizaje mas avanzado, como el aprendizaje de conceptos y la solución de problemas. Los niños pequeños adquieren los conceptos de manera espontanea observando el mundo y formulando hipótesis. A través de las interacciones sociales las personas enseñan conceptos a los niños como los profesores, los padres o los hermanos mayores. |
| AUTORREGULACION | En la teoría de Vygotsky la autorregulación implica coordinar procesos mentales (cognoscitivos) como la planeación, la síntesis y la formación de conceptos (Henderson y Cunningham, 1994) pero esa coordinación no surge independientemente del entorno social y la cultura del individuo. El proceso de autorregulación consiste en la internalización gradual del lenguaje de los conceptos. Los niños pequeños responden principalmente a las instrucciones de otros por ejemplo a las personas mayores que los rodean; a través del discurso privado y de otras herramientas cognoscitivas, los niños internalizan las instrucciones para autorregular su conducta en diferentes situaciones. La internalización es fundamental en la autorregulación (Shunk, 1999) |
| MOTIVACION | Algunos aspectos de la motivación incluyen los factores contextuales, las teorías implícitas y las expectativas de los profesores. Factores contextuales Organización y estructura: un tema importante para el constructivismo es la organización y estructura de los ambientes de aprendizaje, es decir la forma en que los estudiantes se agrupan para la enseñanza, la manera en que se evalúa y se recompensa el trabajo como se establece la autoridad y como se planea el uso del tiempo. Un aspecto importante de la organización es la dimensionalidad (Rosenholtz y Simpson, 1984). Los salones de clase unidimensionales incluyen pocas actividades que abarcan una gama limitada de habilidades de los estudiantes. Los salones de clase multidimensionales incluyen mas actividades y permiten una mayor diversidad en las habilidades y desempeño de los alumnos |
| Factores TARGET que influyen en la motivación y el aprendizaje | Los salones de clases incluyen otros factores que pueden afectar las percepciones, la motivación y el aprendizaje los estudiantes. Target se forma con las iniciales de las palabras Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo, que son los componentes fundamentales de los factores que se enlistan a continuación: diseño de la tarea, distribución de la autoridad, reconocimiento de los estudiantes, formación de grupos, practicas de evaluación y asignación del tiempo (Epstein,1989) |
| TEORIAS IMPLICITAS | Los investigadores de la motivación han identificado dos teorías implícitas (o formas de pensar) diferentes acerca del papel que desempeñan las habilidades en el logro: la teoría de la identidad (forma de pensar fija) y la teoría incremental (forma de pensar de crecimiento). Los alumnos con una teoría de la entidad o forma de pensar fija consideran que sus habilidades representan rasgos fijos sobre los que tienen poco control, mientras que los que siguen una teoría incremental o forma de pensar de crecimiento consideran que las habilidades son aspectos que pueden mejorara través del aprendizaje (Dweck,1999;Dweck y Leggett,1988; Dweck y Molden,2005) los estudiantes con forma de pensar fija suelen desanimarse cuando enfrentan a dificultades y ese desanimo conduce a una baja autoeficacia influyendo así en el aprendizaje de forma negativa (Schunk, 1995; Shunk y Zimmerman, 2006) por otro lado los estudiantes con forma de pensar de crecimiento son menos propensos a rendirse cuando enfrentan dificultades, suelen modificar sus estrategias, buscar ayuda o activar otras estrategias autorreg. |
| Expectativas de los profesores | La teoría y la investigación sugieren que las expectativas de los docentes respecto a los estudiantes se relacionan con las acciones del profesor y el aprovechamiento de los alumnos (Cooper y Good,1983) Rosenthal y Jacobson concluyeron que las expectativas del profesor pueden actuar como profecías autocumplidas ya que el aprovechamiento de los estudiantes llega a reflejar sus expectativas. Profecías autocumplidas: los profesores desarrollan expectativas erróneas, esas expectativas provocan que los docentes traten a los estudiantes de forma diferente y los estudiantes reaccionan a este trato diferente de una manera que confirma la expectativa errónea. Una vez que los profesores forman expectativas, las pueden transmitir a los estudiantes a través dela atmosfera socioemocional, estímulos verbales, respuestas verbales y retroalimentación (Rosenthal, 1974) La atmosfera socioemocional incluye sonrisas, movimientos de cabeza, contacto visual. Los estímulos verbales o las oportunidades para aprender nuevo material. Las respuestas verbales se refieren al número y a la duración de las act |
| AMBIENTES DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAS | Principales características Las aulas constructivistas difieren de las aulas tradicionales en varias formas (Brooks y Brooks,1999). En las clases tradicionales por lo general se enfatizan las habilidades básicas. Programa de estudios se presenta en pequeñas partes utilizando libros de texto y libros de trabajo; los profesores transmiten la información a los estudiantes de forma didáctica y corrigen las respuestas a las preguntas que plantea; evaluación mediante exámenes y es común que los estudiantes trabajen solos. En las aulas constructivistas el programa de estudios se enfoca en los conceptos importantes. Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos y materiales. Los docentes interactúan con los estudiantes averiguando lo que les interesa y sus puntos de vista. La evaluación es auténtica ya que se entrelaza con la enseñanza e incluye las observaciones del profesor y los portafolios de los alumnos. Es común que los estudiantes trabajen en grupos. |
| Principios de la APA centrados en el aprendiz | La American Psychologycal Association formulo un conjunto de principios psicológicos centrados en el aprendiz. Los principios se centraron en 4 categorías principales: Factores cognoscitivos y matacognitivos. Incluyen la naturaleza del proceso de aprendizaje, construcción del conocimiento, pensamiento estratégico, pensamiento acerca del pensamiento y el contenido de aprendizaje Factores motivacionales y afectivos. Reflejan las influencias emocionales, de la motivación sobre el aprendizaje, motivación intrínseca para aprender y los efectos de la motivación sobre el esfuerzo. Factores sociales y del desarrollo. Incluyen las influencias de estos aspectos sobre el aprendizaje Diferencias individuales. Abarcan las variables individuales, el aprendizaje, la diversidad, las normas y la evaluación |
| Aplicaciones a la enseñanza | Aprendizaje por descubrimiento: consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo (Bruner, 1961) descubrir implica plantear y probar hipótesis y no siempre leer o escucharlas exposiciones del profesor. El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios generales. Enseñanza para el descubrimiento: requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen dudas. Para forzar a los estudiantes a construir su propio conocimiento. Enseñanza por indagación: es una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede estructurar de manera que sea mas dirigida por el profesor. Las metas consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y los apliquen en situaciones nuevas Aprendizaje asistido por los pares: consiste en enfoques de instrucción en que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje. |
| Aplicaciones a la enseñanza | Tutoría de pares: utiliza muchos de los principios de la enseñanza constructiva. Los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje, el tutor y el estudiante participan con libertad. También fomenta la cooperación entre estudiantes y ayuda a diversificar la estructura del grupo. Aprendizaje cooperativo: se utiliza frecuentemente en los salones de clases pero cuando no esta bien estructurado puede producir poco aprendizaje en comparación con la enseñanza al grupo completo. El objetivo es desarrollar la habilidad de los estudiantes para trabajar en colaboración con otras personas. Discusiones y debates: son útiles cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensión conceptual o aprender diversas perspectivas de un tema. Se pueden aplicar en diversas disciplinas. Enseñanza reflexiva: se basa en la toma de decisiones bien pensadas, que toman en cuenta los conocimientos acerca de los estudiantes, el contexto, procesos psicológicos, aprendizaje, motivación y conocimiento del aprendiz acerca de si mismo. |
| Expectativas de los profesores | La teoría y la investigación sugieren que las expectativas de los docentes respecto a los estudiantes se relacionan con las acciones del profesor y el aprovechamiento de los alumnos (Cooper y Good,1983) Rosenthal y Jacobson concluyeron que las expectativas del profesor pueden actuar como profecías autocumplidas ya que el aprovechamiento de los estudiantes llega a reflejar sus expectativas. Profecías autocumplidas: los profesores desarrollan expectativas erróneas, esas expectativas provocan que los docentes traten a los estudiantes de forma diferente y los estudiantes reaccionan a este trato diferente de una manera que confirma la expectativa errónea. Una vez que los profesores forman expectativas, las pueden transmitir a los estudiantes a través dela atmosfera socioemocional, estímulos verbales, respuestas verbales y retroalimentación (Rosenthal, 1974) La atmosfera socioemocional incluye sonrisas, movimientos de cabeza, contacto visual. Los estímulos verbales o las oportunidades para aprender nuevo material. Las respuestas verbales se refieren al número y a la duración de acts. |
| Principales ideas de la teoría de Vygotsky | Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre dos o mas personas La autorregulación se desarrolla mediante la internalización de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas El lenguaje es la herramienta mas importante La ZDP es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer por si mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros Zona de desarrollo próximo (ZDP) Se define como la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía adulta o en la colaboración con pares mas capaces (Vygotsky, 1978, p.86) Aplicaciones: Se prestan a muchas aplicaciones educativas. El campo de la autorregulación ya que requiere de procesos metacognitivos, como la planeación, la verificación y la evaluación. |
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