PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

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MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS
shaula nuñes
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PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS Propone un modelo pedagógico "Gradual Investigativo" (MPGI). Los elementos del proceso de formación: el estudiante, el docente, los contenidos, y la evaluación.
1. Introducción. -Los profesores enfrentan dificultades con alumnos. -No se analizan los problemas, desafíos de la práctica, y las acciones son impuntuales y temporales sin continuidad. -Dilema del diseño curricular en matemáticas y el tipo de contenidos.
2. El debate sobre la formación de profesores. -La formación de docentes debe de tener conocimientos sobre la práctica y experiencia para dar significado a los conocimientos teóricos. - Equilibrio entre áreas: matemáticas y pedagogía.
3. Algunos elementos teóricos. Currículo involucra: fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales, entre otros.
Stenhouse (1998). Sacristán (1991) presenta niveles del currículo: a) Currículum prescrito. Orden del sistema curricular y punto de partida.
b) Currículum presentado a los profesores. Contenidos temáticos elaborados por diferentes instancias.
c) Currículum moldeado por los profesores. Transformar y mejorar a través de guías, actividades y proyectos.
d) Currículum en acción. Se desarrolla en el salón de clase. guiado por esquemas teóricos y prácticos del profesor.
e) Currículum realizado. La práctica pedagógica produce efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales.
f) Currículum evaluado. La educación para el empleo termino orientando los fines de la educación y reemplazaron las finalidades de una visión humanista.
4. Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas. El Modelo Pedagógico Gradual Investigativo como estrategia transversal de cualificación y énfasis de formación. Considerar los componentes:
a) El contenido. No son estanques de conocimiento, sino elementos que en transversalidad que busca la formación integral.
b) El docente Es un guía crítico y generador de ambientes, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, crecimiento personal y planteamiento de situaciones problemáticas.
c) El estudiante. El estudiante es responsable por su aprendizaje, y su progreso. Es de reconstrucción social, es un agente de cambio y de transformación.
d) La evaluación. Reconstructiva y que permita aprender a partir del error. La evaluación es personalizada, grupal, autoevaluación, coevaluación y la evaluación docente.
5. Momentos y énfasis de formación. a)Momento uno (de ubicación): Desarrollo personal; se centra en la formación integral del estudiante, el profesor intenta identificar sus necesidades y deficiencias y busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares.
b) Momento dos (de fundamentación): Énfasis disciplinar, en aspectos sociales, con enfoque crítico. Su objetivo es sensibilizar al futuro docente de las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de la matemática, de los problemas, la necesidad de una sociedad justa e influir en la autodeterminación y poder de decisión en los aspectos políticos, sociales y culturales.
c) Momento tres (de profundización): Énfasis en la investigación. Investigar las acciones de su práctica, la del entorno educativo y el área disciplinar de la matemática.
6. Consideraciones finales. Para que un modelo pedagógico la acción y hacer que funcione es un reto, se requiere el compromiso de los participantes y de un proceso de evaluación.
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