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Description
Flashcards by shaula nuñes, updated more than 1 year ago
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Created by shaula nuñes
almost 3 years ago
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| Question | Answer |
| PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS |
Propone un modelo pedagógico "Gradual Investigativo" (MPGI).
Los elementos del proceso de formación: el estudiante, el docente, los contenidos, y la evaluación.
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| 1. Introducción. |
-Los profesores enfrentan dificultades con
alumnos.
-No se analizan los problemas, desafíos de la práctica, y las acciones son impuntuales y temporales sin continuidad.
-Dilema del diseño
curricular en matemáticas y el tipo de contenidos.
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2. El debate sobre la formación de profesores.
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-La formación de docentes debe de tener conocimientos sobre la práctica y experiencia para dar significado a los conocimientos teóricos. - Equilibrio entre áreas: matemáticas y pedagogía. |
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3. Algunos elementos teóricos.
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Currículo involucra: fines, propósitos, contenidos temáticos, métodos, organización de actividades, evaluación permanente, formación del profesor, estrategias didácticas y selección de materiales, entre otros. |
| Stenhouse (1998). Sacristán (1991) presenta niveles del currículo: a) Currículum prescrito. |
Orden del sistema curricular y punto de partida.
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b) Currículum presentado a los profesores.
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Contenidos temáticos elaborados por diferentes instancias.
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c) Currículum moldeado por los profesores.
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Transformar y mejorar a través de guías, actividades y proyectos.
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d) Currículum en acción.
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Se desarrolla en el salón de clase. guiado por esquemas teóricos y prácticos del
profesor.
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e) Currículum realizado.
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La práctica pedagógica produce efectos cognoscitivos, afectivos, sociales y morales.
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f) Currículum evaluado.
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La educación para el empleo termino orientando los fines de la educación y reemplazaron las finalidades de una visión humanista.
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| 4. Un modelo pedagógico para la formación de profesores de matemáticas. |
El Modelo Pedagógico Gradual
Investigativo como estrategia transversal de cualificación y énfasis de formación. Considerar los componentes:
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a) El contenido.
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No son estanques de conocimiento, sino elementos que en transversalidad que busca la formación integral.
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b) El docente
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Es un guía crítico y generador de ambientes, comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, crecimiento personal y planteamiento de situaciones problemáticas.
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c) El estudiante.
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El estudiante es responsable por su aprendizaje, y su progreso. Es de reconstrucción social, es un agente de cambio y de transformación.
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d) La evaluación.
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Reconstructiva y que permita aprender a partir del error. La evaluación es personalizada, grupal, autoevaluación, coevaluación y la evaluación docente. |
| 5. Momentos y énfasis de formación. a)Momento uno (de ubicación): |
Desarrollo personal; se centra en la formación integral del estudiante, el profesor intenta identificar sus necesidades y deficiencias y busca que exprese sus inquietudes sobre los saberes disciplinares.
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b) Momento dos (de fundamentación):
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Énfasis disciplinar, en aspectos sociales, con enfoque crítico. Su objetivo es sensibilizar al futuro docente de las dificultades en la enseñanza-aprendizaje de la matemática, de los problemas, la necesidad de una sociedad justa e influir en la autodeterminación y poder de decisión en los aspectos políticos, sociales y culturales. |
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c) Momento tres (de profundización):
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Énfasis en la investigación. Investigar las acciones de su práctica, la del entorno educativo y el área disciplinar de la matemática. |
| 6. Consideraciones finales. | Para que un modelo pedagógico la acción y hacer que funcione es un reto, se requiere el compromiso de los participantes y de un proceso de evaluación. |
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