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Description
Flashcards by Maycol Latorre, updated more than 1 year ago
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Created by Maycol Latorre
over 1 year ago
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| Question | Answer |
| Las didácticas contemporáneas son interestructurales | El profesor tanto como los alumnos desempeñan roles protagónicos, diferenciados y complementarios |
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El profesor no impone el conocimiento autoritariamente
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No lo puede hacer pues el alumno posee mente, ni los alumnos imponen sus caprichos |
| Se pretende que los alumnos aprendan | Que no únicamente memoricen o simplemente sepan |
| Las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos atención -motivación | La motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales, como la concentración, la persistencia y la tolerancia a la frustración |
| La evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza | Debe decidirse en primer termino los resultados del aprendizaje deseados para incluir y estructural armónicamente el proceso de enseñanza |
| La didáctica activa remplazo la vieja teoría del enseñar por teorías del aprender (psicología) | El maestro acompaña al niño, nunca le enseña ni obstaculiza su camino natural "abandonemos al maestro y descubramos al niño" |
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La didáctica tradicional carece de recursos didácticos
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Se limita al texto escolar, de invención reciente o a la palabra del profesor plasmada textualmente en el cuaderno de dictado |
| La didáctica tradicional es heteroestructural pues de la dupla enseñanza - aprendizaje ponen el relieve en la enseñanza y al profesor | Las didácticas activas son autoestructurales ya que hacen hincapié en el aprendizaje y el alumno |
| Las didácticas activas representan una genuina revolución educativa | En lugar de formar ciudadanos y trabajadores, propone formar demócratas e individuos libres |
| Enseñanza para la compresión contenidos | Los contenidos son el cuerpo de conocimiento validado por una disciplina y reconocido por la comunidad académica |
| Métodos | Buscan vislumbrar de qué manera se construye el conocimiento y permiten que el estudiante vaya más allá de la experiencia inmediata y supere las ideas del sentido común |
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Propósitos
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Esta dimensión asume la convicción de que el conocimiento explica, reinterpreta y opera en el mundo. |
| Formas de comunicación | Esta dimensión abarca las formas comunicativas o sistemas de símbolos (visuales, verbales, matemáticos y cinestésicos o corporales) por ejemplo para expresar el conocimiento. |
| Características del papel del maestro | El maestro es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase. Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria. |
| El profesor también puede autogestionarse probando su saber disciplinario | Su liderazgo es afectivo por su responsabilidad de garantizar el bienestar afectivo de los estudiantes |
| En la educación regular de los estudiantes, el profesor conoce escasamente el nombre | En cambio en la EPC ha de estar enterado de su historia familiar, su pasado académico y su nivel de crecimiento psicológico |
| Se requiere un metacurrículo como referente organizacional de la vida escolar dentro y fuera del aula. | Elementos: Niveles de comprensión Lenguajes del pensamiento Pasiones intelectuales Imágenes mentales integradoras Aprender a aprender Enseñar a transferir. |
| Los estándares son criterios claros y públicos que permiten conocer qué deben aprender los estudiantes | Son el punto de referencia de lo que un alumno puede estar en capacidad de saber y hacer, en determinadas áreas y en un nivel específico |
| La evaluación diagnóstica y continua | estudiantes y docentes comparten la responsabilidad de analizar cómo se está avanzando hacia desempeños de alto nivel. Si la enseñanza es efectiva, la valoración del propio desempeño se vuelve casi automática |
| Reflexión | Me parece muy efectivo este método ya que el trabajo en equipo contribuye a un buen desarrollo del conocimiento, aunque al principio fue un poco confuso la manera en la que se emplea, la metodología del mismo se basa es el material en dónde se resume la información para ser más concreta. |
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