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PROPUESTA DEL MODELO PEDAGÓGICO PÀRA FORMAR LICENCIADOS EN MÁTÉMATICAS
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INTRODUCCIÓN Propuesta de un Modelo Pedagógico (MPGI) que destaca la importancia de la evaluación en el proceso Educativo. Se destaca la importancia de trabajar en grupo, respetando la subjetividad para lograr progresos y aprendizajes significativos. La elaboración de propuestas curriculares requiere considerar las creencias epistemológicas y sociales implícitas en la educación. El papel del profesor se considera como facilitador de experiencias de aprendizaje y se enfatiza la evaluación para favorecer el crecimiento del estudiante. |
| EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES Se cuestiona qué saberes debe poseer un profesor de matemáticas y qué contenidos deben enseñarse durante la licenciatura. Se parte del principio de que nadie puede enseñar lo que no sabe, lo que destaca la importancia de una sólida fundamentación en la disciplina. | i ¿Será suficiente que un profesor tenga amplio dominio de los contenidos disciplinares? La formación inicial y permanente de los docentes es crucial, pero se perciben fallas como la falta de replanteamiento de la formación inicial, la falta de consideración de los saberes de la experiencia docente, y la realización de acciones puntuales y temporales sin continuidad. |
| ELEMENTOS TEÓRICOS El currículo es un intento para determinar los principios y aspectos esenciales de una propuesta educativa abierta a la crítica y a la práctica. | Se destaca la falta de claridad sobre el currículo, el cual va más allá de un simple listado de temas y subtemas. Se apunta que en el siglo XX se conformaron dos vertientes del currículo: el vinculado al proyecto educativo, que se configura en planes y programas de estudio, y el de conceptos más amplios, como la vida cotidiana, práctica educativa y realidad. |
| La gran diversidad de concepciones sobre currículo es compleja; debe atender la racionalidad y eficientísimo, la apertura de enfoques de la persona y la experiencia. | La puesta en práctica de un currículum contempla las concepciones del profesor, su función con los estudiantes y la institución escolar, el rol de los estudiantes en su aprendizaje y la evaluación. |
| Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas deriva de los cambios provocados en la ciencia, y la lenta evolución de los sistemas educativos. La visión de las matemáticas, define las metas en la educación de esta, sus metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje, que sustentan el currículo. | UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS |
| Se propone el Modelo Pedagógico Gradual Investigativo (MPGI) como una estrategia integral para la formación de docentes de matemáticas. Este modelo considera tres momentos en la formación del futuro profesor. Tiene en cuenta la universalidad del conocimiento y su transversalidad; la ética, la sensibilidad y el compromiso social; el desarrollo de la capacidad de comunicación y el uso de las TIC. | Componentes: Los contenidos: Son objetos de comprensión, reflexión, conjeturación y consenso. El docente: Es un guía crítico y generador de ambientes apropiados y planteamiento de situaciones problemáticas que cautiven la atención del estudiante y lo motiven para desarrollar esta competencia. |
| El estudiante: es responsable de su aprendizaje y su progreso, que se extiende a la comunidad. Es un agente de cambio y de transformación. | Evaluación: debe ser reconstructiva, además de personalizada, grupal, autoevaluación, coevaluación. Considera la evaluación integral. Se percibe una evaluación democrática que no solo recaiga en el docente, sino en la institución y en el propio sistema educativo. |
| MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN | El MPGI) para la formación de profesores de matemáticas se estructura en tres momentos con diferentes énfasis: Momento de Ubicación: se enfatiza en el desarrollo personal del estudiante durante los dos primeros semestres. Se busca la formación integral del estudiante, identificando sus necesidades y deficiencias, fomentando la expresión de inquietudes sobre los saberes disciplinares y fundantes. Momento de Fundamentación: Se trabaja a fondo los contenidos disciplinares y fundantes, con un enfoque crítico social, aproximadamente del tercero al séptimo semestre. Se busca sensibilizar al futuro docente sobre las dificultades en la enseñanza de matemáticas y la necesidad de influir en la sociedad para crear un entorno más justo. Momento de Profundización: Se enfatiza en la investigación, intensificándose en los tres últimos semestres. Se busca que el estudiante adquiera las bases necesarias para investigar su propia práctica educativa y la del entorno. |
| En la práctica final los estudiantes destacan la importancia de un encuentro abierto donde cada practicante expone su experiencia como docente y el proyecto de actividades. Se da un diálogo constante con estudiantes y docentes para replantear debilidades encontradas en los procesos evaluativos. La formación de profesores de matemáticas busca el desarrollo personal, crítico social y investigativo de los estudiantes a lo largo de su formación. |
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