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Description
Flashcards by elena machado, updated more than 1 year ago
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Created by elena machado
about 7 years ago
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| Question | Answer |
| Objetivos del análisis de manuales | 1. Conocer y dar a conocer (reseñas). 2. Comparar unos y otros. 3. Organizar material centro. 4. Análisis especialistas (vacío inforxn) |
| Variables a la hora de comparar manuales (objetivo 2) | 1. Edad 2. LM 3. Destinatarios 4. Metodología |
| Características Materiales complementarios | - Una sola destreza o habilidad / Todas - Específico para un destinatario, nivel, objetivos. |
| Objetivos de los análisis exhaustivos especialistas | 1. Resultados aplicación en el aula. 2. Relación con la adquisición lengua. |
| Primeros estudios (fecha, autor y defectos) | Años 70 Aepe (manuales europeos) Ezquerra Faltan: sit. comunicativa, funciones y perspectiva cultural |
| Modern Languages for Communication (fecha, lugar, metodología) | Nueva York 1987 Metodología comunicativa MCER (Consejo Europa |
| Modern Languages for communication (apartados principales) | 1. Temas de la comunicación -> abiertos adaptación necesidades alumnos. 2. Situaciones comunicativas -> cuatro destrezas. 3. Funciones lingüísticas -> finalidad o intención. 4. Habilidades que desarrolla el alumno -> grado de dominio. |
| Temas de la comunicación (cuántos y cuáles) | 1. Identificación personal. 2. Casa y hogar. 3. Servicios. 4. Vida familiar. 5. Comunidad/vecindario. 6. Entorno físico. 7. Consumo, comidas, bebidas. 8. Salud y bienestar. 9. Educación. 10. Ganarse la vida. 11. Ocio. 12. Servicios públicos y privados. 13. Compras. 14. Viajes. 15. Acontecimientos culturales. |
| Situaciones comunicativas según las cuatro destrezas | 1. Audición: cara a cara, altavoces, películas. 2. Audi/exp. oral: conversaciones cara a cara, teléfono, etc. 3. Lectura: formularios, letreros, rótulos, mapas, planos. 4. Escritura: notas, formularios, cartas. |
| Funciones lingüísticas | 1. Socializar. 2. Dar y obtener información. 3. Expresar sentimientos. 4. Persuadir. |
| Perspectiva sociocultural | - Grupos hispanohablantes representados en el manual - Cómo representada la información cultural (métodos visuales o escritos) - Aspectos de la sociedad que se tratan |
| Perspectiva sociolingüística | - Temas comunicativos - Situaciones - Contenido lingüístico según las funciones |
| Contenido curricular | 1. Componentes de cada unidad. 2. Tema. 3. Situación. 4. Participantes. 5. Actividades de aprendizaje. |
| Qué es realmente la producción de material | "Transformar el material que proporcionan los libros de textos en material curricular adaptado (1990:109)" |
| ¿Qué es un manual? | Instrumento de trabajo dentro o fuera del aula con todos los aspectos relacionados con la adquisición de una lengua (fonético/fonológicos, gramaticales, léxicos y situación comunicativa) |
| ¿Qué es un material? | Instrumento complementario teórico o práctico de apoyo al alumno o profesor relacionado con un aspecto puntual y específico |
| Tipos de materiales complementarios | 1. Gramática -> ejercicios, libros específicos problemas gramaticales. 2. Comp. y Exp. Escrita -> lecturas 3. Vocabulario. 4. Fonética. 5. Comp. y Exp. Oral -> sin y con apoyo auditivo, lúdico, destrezas integradas. 6. Fines específicos. 7. Vídeo. 8. Informático. 9. Dele. 10. Metodología docente. 11. Literatura y cultura |
| Criterios de clasificación de los manuales | 1. Metodología -> audiolingual, nociofuncional, por tareas. 2. Destinatarios -> adultos, niños. 3. Objetivos -> Dele, fines específicos |
| Apartados principales del análisis | 1. Descripción externa -> formato, tipografía, imágenes, material auditivo y calidad, material real. 2. Descripción interna -> basado en los objetivos de los propios autores. 3. Principios metodológicos -> L1, L1/L2, distribución lengua oral/escrita y predominio, contenido comunicativo |
| Conclusión | - En función de los objetivos - Importante principios que sirvan en todos los casos - Revisión continua de los criterios para adaptarlos a las orientaciones metodológicas vigentes - Esencial formación docente para el análisis |
| Definición materiales según Parcerisa - Zabala | Instrumento aprendizaje contenidos en función objetivos |
| Rossi | Cualquier recurso transmitir información |
| García Aretio | Apoyo técnico facilita directa comunicación y transmisión según objetivos aprendizaje |
| Influencia de los materiales | - La orientación metodológica determina su selección - Transmite modelo de comunicación y cultura - Enriquecen posibilidades expresivas y comunicativas alumnos |
| Tipos de materiales por criterios | 1. Destinatario. 2. Soporte. |
| Materiales según el destinatario. Profesor. | 1. Libro del profesor. 2. Solucionario. 3. Propuesta didáctica. |
| Materiales según el destinatario. Alumnado | 1. Libro de texto. 2. Libro de ejercicios. 3. Material de apoyo (gramatical, lectora, expresión, vocabulario). 4. Documentos reales!!!!!!!!!! |
| Materiales según el soporte | 1. Textuales (profesor/alumno) 2. Audiovisuales. 3. Informáticos. |
| Papel del manual y características. Adela Morín. | Material con más peso para docente. Continua mejora. Buena herramienta de trabajo en clase. |
| Inconvenientes manual. Actitudes docentes ante ellos Adela Morín. | Uniforme = no siempre adaptable y no adecuado para todos los alumnos 1. Dependencia completa manual. 2. Mixto 3. Nunca manual |
| Características de la elaboración del manual propio tanto directo como basado en otros | Competencia con las editoriales. Inversión de tiempo. Materiales reales!!! |
| Motivos para crear materiales | Reforzar. Ampliar. Incluir aspectos no tratados. Transformar estereotipos. |
| Factores que influyen en la elaboración con respecto a los alumnos | 1. Edad. 2. Necesidades. 3. Nivel. 4. Intereses personales. |
| Tendencia en la percepción de la lengua WTF? | 1. Entorno de aprendizaje. 2. Estilo de aprendizaje. |
| Estilos de aprendizaje | Concreto: juegos, dibujos, películas (niños) Analítico: esuchar, observar, películas (yo) Autoridad: explicar todo, escribir, dependencia docente (chinos) |
| Factores a la hora de seleccionar los documentos reales | Intenso y permanente trabajo de búsqueda y selección. Alumnos deberían participar si posible. Requiere objetivos didácticos y actividades claras. |
| Criterios principales que deben cumplir los documentos reales | - Auténticos en el contexto comunicativo - Flexibles para adaptarlos al grupo concreto - Integran destrezas - Funcionales - Relacionados con lo que se va aenseñar |
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