Atividade 1- Ana, Aline,Mariana A e Vanessa.

Origem da linguagem e sua relação com o pensamento.
1. A palavra é marcada pela situação em que foi anunciada.
  1. Os dizeres se cruzam e trazem para interlocução outros elementos e outras possibilidades de significação ao assunto.
    1. A criança organiza a compreensão da palavra a partir do lugar social que ocupam.
      1. A palavra mostra o modo como apreendemos a realidade e como a organizamos.
        LINGUAGEM COM FUNÇÃO DA INTELIGÊNCIA.
        Piaget diz que a linguagem só é acessível a criança em função dos progressos de seu pensamento.
        A criança elabora ativamente as palavras com base em seus esquemas de assimilação, construindo significados que nem sempre correspondem aos significados utilizados por nós, adultos.
        As formas como as palavras são usadas e os significadas atribuídos a elas refletem os níveis de desenvolvimento cognitivo.
        A criança elabora ativamente as palavras com base em seus esquemas de assimilação, construindo significados que nem sempre correspondem aos significados utilizados por nós, adultos.
        A função simbólica é um processo individual que cria condições para a aquisição e o desenvolvimento da linguagem.
        Piaget.
        Desenvolvimento cognitivo.
        Sensório Motor (0-2 anos)
        A criança interage com o mundo através dos órgãos dos sentidos e de suas atividades motoras.
        As primeiras palavras usadas pela criança reúnem sob uma mesma denominação vários objetos e situações que fazem parte de sua experiência.
        Pré Operacional (2-7 anos).
        A capacidade de construir símbolos, desenvolvida na representação (função simbólica), possibilita a aquisição de significações coletivas (linguagem social).
        Passam a acompanhar as imagens mentais e os símbolos que ela utiliza inicialmente.
        Da narrativa a criança passa para a descrição (a palavra acompanha a ação em curso, mas não faz parte dela)
        O aparecimento da pergunta possibilita a nomeação que oscila entre a generalidade (conceito) e a individualidade (pré-conceitos)
        Operação Concreta (7-11 anos).
        Princípio da conversação mas ainda não possui um pensamento totalmente lógico e abstrato .
        Operação formal (+11 anos).
        Pensa de forma lógica sobre conceitos mais abstratos, como resolução de problemas e o emprego do método da dedução.
        Aprendizagem conceitual da linguagem social.
        Classificação das funções da linguagem infantil.
        Linguagem egocêntrica: fala do seu ponto de vista e não procura colocar-se no ponto de vista do interlocutor .
        Repetição- repete (sílabas ou palavras) pelo prazer de falar sem se preocupar nem mesmo pronunciar palavras que tenham sentido.
        Monólogo- como se pensasse em voz alta, a palavra tem aqui a função, apenas de excitante.Serve para acompanhar, reforçar a ação.
        Monólogo a dois- cada criança associa a outra á a sua ação ou à sua pessoas mas sem a preocupação de ser ouvida e compreendida. O ato de monologar é atrair o interesse deste sobre sua própria ação ou pensamento.
        Linguagem socializada.
        A criança troca pensamentos como os outros. Se a criança se coloca no ponto de vista do interlocutor, se esse não pode ser substituído pelo primeiro que aparecer, há informação adaptada e assim ela dá origem aos diálogos.
        Crítica e zombaria- todas as observações sobre o trabalho ou conduta de alguém, tendo o mesmo caráter da informação adaptada que sejam específicos em relação ao interlocutor. São mais afetivas que intelectuais, afirmam a superioridade do eu e diminuem os outros. Ação de uma criança sobre a outra, a diferença entre crítica e a informação adaptada é sempre sutil depende do contexto.
        Ordens, ameaças- ação da criança sobre outra.
        Perguntas- ela exige uma resposta, de modo que se pode classificá-los na linguagem socialização.Não são perguntas ao interlocutor, a prova é que a criança não escuta a resposta, e, nao aguarda, ela mesma responde
        Respostas- são dadas às perguntas e as ordens, e não as respostas dadas no curso dos diálogos as proposições que não são perguntas, mas que dependem do informação.
        LINGUAGEM COMO COMPORTAMENTO:
        Watson e Skinner consideram a linguagem como comportamento verbal, são respostas aprendidas por associação e reforçamento.
        A palavra e seu significado se unem a partir de relações externas.
        Tem significado pode fortalecer-se enfraquecer-se, ser extinta ou ampliada em razão das contingências reforçadoras que acompanham as respostas dadas pelo indivíduo.
        A LINGUAGEM COMO ATIVIDADE SIMBÓLICA CONSTITUTIVA.
        Na abordagem histórico-cultural a palavra é analisada como nosso sistema simbólico básico produzido a partir da necessidade de intercâmbio entre os indivíduos durante o trabalho.
        A linguagem é um produto histórico e significante da atividade mental dos homens, mobilizando a serviço da comunicação, do conhecimento e da resolução de problemas.
        Ela é a base da atividade mental humana, sendo, ao mesmo tempo, um processo pessoal e social: tem origem e se realiza nas relações entre indivíduos organizados socialmente, é meio de comunicação entre eles, mas também é constitui a reflexão, a compreensão e a elaboração das próprias experiências e da consciência de si mesmo.
        Os movimentos são transformados em gestos são um meio de comunicação.
        O desenvolvimento depende das possibilidade que essa criança tem (ou não), nas suas relações sociais, de se aproximar, de compartilhar e de elaborar os conteúdos e formas de organização do conhecimento histórica e culturalmente desenvolvidos e materializados nas palavras.
        Enquanto Piaget procurou mapear o desenvolvimento do pensamento por meio da linguagem, descrevendo minuciosamente o papel desempenhado pela palavras em cada um dos estágios da formação do pensamento lógico, Vygotsky procurou retratar o movimento de articulação entre palavra e pensamento nas situações e tarefas com que as crianças enfrentam nas suas relações sociais (FONTANA,1997, P.94)
        CAP.8
        Vygotsky e a elaboração conceitual - o desenvolvimento do significado da palavra na criança.
        Para Vygotsky a elaboração conceitual da palavra, não ocorre naturalmente pela criança. Inicia-se nas primeiras fases da infância, por meio da nomeação, e seu desenvolvimento se dá pelas oportunidades que cada criança tem através de suas interações.
        As primeiras palavras.
        A função de nomeação da palavra começa a se desenvolver a partir dos primeiros meses de vida.
        Por volta dos 3 anos de idade, a criança reage aos objetos nomeados, em todas as situações.
        Diferente dos primeiros sons emitidos pelas crianças que são manifestações emocionais, suas primeiras palavras são tentativas de reprodução dos sons assimilados da fala dos adultos.
        A elaboração das funções analítica e generalizadora da palavra.
        Mesmo quando a palavra adquire uma referência estável, o desenvolvimento do seu significado ainda não está concluído.
        Suas funções analítica sofrem transformações à medida em que a criança se desenvolve e avança nas operações intelectuais.
        Um exemplo é a utilização da palavra “delícia”, para os adultos a palavra significa uma sensação prazerosa, já para a criança delícia se aplica a alimentos gostosos.
        A diferença está no grau de generalização que a palavra tem para cada um deles.
        O conceito ligado a uma palavra sempre representa um ato de generalização, independente da idade, mas à medida que os contextos vão sendo diversificada essa generalização se amplia.
        No decorrer do processo de elaboração do significado, o indivíduo explora o material sensorial e opera sobre ele, orientado pela palavra e em suas interações em diversas ocasiões.
        O processo de elaboração conceitual desenvolve-se na infância por meio dos pensamentos.
        O pensamento por complexos e os conceitos potenciais.
        O pensamento por complexos cria as bases para a generalização.
        Nesse pensamento a criança busca estabelecer relações com os elementos que fazem parte da sua realidade.
        O papel do outro no desenvolvimento da elaboração conceitual
        As mudanças nas formas de compreensão das palavras são desenvolvidas pelas crianças através de suas interações verbais com os adultos, crianças mais velhas, livros, televisão, etc.
        Nessas relações, as crianças adquirirem novas palavras e ampliam os significados daquelas que já conhecem.
        O desenvolvimento da elaboração conceitual da palavra é resultado das interações sociais que a crianças vivência.
        Para Vygotsky, o aprendizado precede o desenvolvimento.
        Os primeiros esquemas verbais.
        Primeiros esquemas verbais; forte caráter imitativo e não tem um significado fixo;
        Pensamento sincrético: agrupa vários acontecimentos e objetos numa mesma designação, independente da relações lógicas existentes entre eles;
        A construção das primeiras representações verbais se dá por meio da narrativa. Na narrativa, a linguagem deixa de acompanhar simplesmente o ato para reconstruir uma ação passada.
        A criança nesta fase pensa por imagens, e são as imagens que marcam a significação que ela atribui às palavras.
        Pré-conceito: os modos de elaboração da palavra pela criança
        O desenvolvimento da elaboração conceitual das palavras.
        Nesta parte vale ressaltar que o caráter generalizante e estável da palavra nos possibilita transmitir o pensamento a outra pessoa e sermos por ela compreendido, bem como considerar o ponto de vista do outro e sua experiência.
        O desenvolvimento da capacidade de apreender conceitualmente a linguagem social depende do desenvolvimento das operações de pensamento.
        Somente na adolescência, o indivíduo torna-se dotado do raciocínio dedutivo-hipotético, que lhe permite fazer considerações e raciocínio apenas no plano representativo, atingindo plenamente o pensamento operatório.
        Somente na adolescência que conseguem adquirir o raciocínio dedutivo-hipotético conseguindo explicar como resolveu.
        FONTANA, R.; CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, 1997, Cap. 7 e 8.
        Jean Piaget- Origem da linguagem e sua relacao com o pensamento.

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