Atividade 1- Ana, Aline,Mariana A e Vanessa.

Atividade 1- Ana, Aline,Mariana A e Vanessa.

1. Origem da linguagem e sua relação com o pensamento.

   • A palavra é marcada pela situação em que foi anunciada.
     • Os dizeres se cruzam e trazem para interlocução outros elementos e outras possibilidades de significação ao assunto.
       • A criança organiza a compreensão da palavra a partir do lugar social que ocupam.
         • A palavra mostra o modo como apreendemos a realidade e como a organizamos.
           • LINGUAGEM COM FUNÇÃO DA INTELIGÊNCIA.
             • Piaget diz que a linguagem só é acessível a criança em função dos progressos de seu pensamento.
               • A criança elabora ativamente as palavras com base em seus esquemas de assimilação, construindo significados que nem sempre correspondem aos significados utilizados por nós, adultos.
                 • As formas como as palavras são usadas e os significadas atribuídos a elas refletem os níveis de desenvolvimento cognitivo.
                   • A criança elabora ativamente as palavras com base em seus esquemas de assimilação, construindo significados que nem sempre correspondem aos significados utilizados por nós, adultos.
                     • A função simbólica é um processo individual que cria condições para a aquisição e o desenvolvimento da linguagem.
                       • Piaget.
                         • Desenvolvimento cognitivo.
                           • Sensório Motor (0-2 anos)
                             • A criança interage com o mundo através dos órgãos dos sentidos e de suas atividades motoras.
                               • As primeiras palavras usadas pela criança reúnem sob uma mesma denominação vários objetos e situações que fazem parte de sua experiência.
                                 • Pré Operacional (2-7 anos).
                                   • A capacidade de construir símbolos, desenvolvida na representação (função simbólica), possibilita a aquisição de significações coletivas (linguagem social).
                                     • Passam a acompanhar as imagens mentais e os símbolos que ela utiliza inicialmente.
                                       • Da narrativa a criança passa para a descrição (a palavra acompanha a ação em curso, mas não faz parte dela)
                                         • O aparecimento da pergunta possibilita a nomeação que oscila entre a generalidade (conceito) e a individualidade (pré-conceitos)
                                           • Operação Concreta (7-11 anos).
                                             • Princípio da conversação mas ainda não possui um pensamento totalmente lógico e abstrato .
                                               • Operação formal (+11 anos).
                                                 • Pensa de forma lógica sobre conceitos mais abstratos, como resolução de problemas e o emprego do método da dedução.
                                                   • Aprendizagem conceitual da linguagem social.
                                                     • Classificação das funções da linguagem infantil.
                                                       • Linguagem egocêntrica: fala do seu ponto de vista e não procura colocar-se no ponto de vista do interlocutor .
                                                         • Repetição- repete (sílabas ou palavras) pelo prazer de falar sem se preocupar nem mesmo pronunciar palavras que tenham sentido.
                                                           • Monólogo- como se pensasse em voz alta, a palavra tem aqui a função, apenas de excitante.Serve para acompanhar, reforçar a ação.
                                                             • Monólogo a dois- cada criança associa a outra á a sua ação ou à sua pessoas mas sem a preocupação de ser ouvida e compreendida. O ato de monologar é atrair o interesse deste sobre sua própria ação ou pensamento.
                                                               • Linguagem socializada.
                                                                 • A criança troca pensamentos como os outros. Se a criança se coloca no ponto de vista do interlocutor, se esse não pode ser substituído pelo primeiro que aparecer, há informação adaptada e assim ela dá origem aos diálogos.
                                                                   • Crítica e zombaria- todas as observações sobre o trabalho ou conduta de alguém, tendo o mesmo caráter da informação adaptada que sejam específicos em relação ao interlocutor. São mais afetivas que intelectuais, afirmam a superioridade do eu e diminuem os outros. Ação de uma criança sobre a outra, a diferença entre crítica e a informação adaptada é sempre sutil depende do contexto.
                                                                     • Ordens, ameaças- ação da criança sobre outra.
                                                                       • Perguntas- ela exige uma resposta, de modo que se pode classificá-los na linguagem socialização.Não são perguntas ao interlocutor, a prova é que a criança não escuta a resposta, e, nao aguarda, ela mesma responde
                                                                         • Respostas- são dadas às perguntas e as ordens, e não as respostas dadas no curso dos diálogos as proposições que não são perguntas, mas que dependem do informação.
                                                                           • LINGUAGEM COMO COMPORTAMENTO:
                                                                             • Watson e Skinner consideram a linguagem como comportamento verbal, são respostas aprendidas por associação e reforçamento.
                                                                               • A palavra e seu significado se unem a partir de relações externas.
                                                                                 • Tem significado pode fortalecer-se enfraquecer-se, ser extinta ou ampliada em razão das contingências reforçadoras que acompanham as respostas dadas pelo indivíduo.
                                                                                   • A LINGUAGEM COMO ATIVIDADE SIMBÓLICA CONSTITUTIVA.
                                                                                     • Na abordagem histórico-cultural a palavra é analisada como nosso sistema simbólico básico produzido a partir da necessidade de intercâmbio entre os indivíduos durante o trabalho.
                                                                                       • A linguagem é um produto histórico e significante da atividade mental dos homens, mobilizando a serviço da comunicação, do conhecimento e da resolução de problemas.
                                                                                         • Ela é a base da atividade mental humana, sendo, ao mesmo tempo, um processo pessoal e social: tem origem e se realiza nas relações entre indivíduos organizados socialmente, é meio de comunicação entre eles, mas também é constitui a reflexão, a compreensão e a elaboração das próprias experiências e da consciência de si mesmo.
                                                                                           • Os movimentos são transformados em gestos são um meio de comunicação.
                                                                                             • O desenvolvimento depende das possibilidade que essa criança tem (ou não), nas suas relações sociais, de se aproximar, de compartilhar e de elaborar os conteúdos e formas de organização do conhecimento histórica e culturalmente desenvolvidos e materializados nas palavras.
                                                                                               • Enquanto Piaget procurou mapear o desenvolvimento do pensamento por meio da linguagem, descrevendo minuciosamente o papel desempenhado pela palavras em cada um dos estágios da formação do pensamento lógico, Vygotsky procurou retratar o movimento de articulação entre palavra e pensamento nas situações e tarefas com que as crianças enfrentam nas suas relações sociais (FONTANA,1997, P.94)
                                                                                                 • CAP.8
                                                                                                   • Vygotsky e a elaboração conceitual - o desenvolvimento do significado da palavra na criança.
                                                                                                     • Para Vygotsky a elaboração conceitual da palavra, não ocorre naturalmente pela criança. Inicia-se nas primeiras fases da infância, por meio da nomeação, e seu desenvolvimento se dá pelas oportunidades que cada criança tem através de suas interações.
                                                                                                       • As primeiras palavras.
                                                                                                         • A função de nomeação da palavra começa a se desenvolver a partir dos primeiros meses de vida.
                                                                                                           • Por volta dos 3 anos de idade, a criança reage aos objetos nomeados, em todas as situações.
                                                                                                             • Diferente dos primeiros sons emitidos pelas crianças que são manifestações emocionais, suas primeiras palavras são tentativas de reprodução dos sons assimilados da fala dos adultos.
                                                                                                               • A elaboração das funções analítica e generalizadora da palavra.
                                                                                                                 • Mesmo quando a palavra adquire uma referência estável, o desenvolvimento do seu significado ainda não está concluído.
                                                                                                                   • Suas funções analítica sofrem transformações à medida em que a criança se desenvolve e avança nas operações intelectuais.
                                                                                                                     • Um exemplo é a utilização da palavra “delícia”, para os adultos a palavra significa uma sensação prazerosa, já para a criança delícia se aplica a alimentos gostosos.
                                                                                                                       • A diferença está no grau de generalização que a palavra tem para cada um deles.
                                                                                                                         • O conceito ligado a uma palavra sempre representa um ato de generalização, independente da idade, mas à medida que os contextos vão sendo diversificada essa generalização se amplia.
                                                                                                                           • No decorrer do processo de elaboração do significado, o indivíduo explora o material sensorial e opera sobre ele, orientado pela palavra e em suas interações em diversas ocasiões.
                                                                                                                             • O processo de elaboração conceitual desenvolve-se na infância por meio dos pensamentos.
                                                                                                                               • O pensamento por complexos e os conceitos potenciais.
                                                                                                                                 • O pensamento por complexos cria as bases para a generalização.
                                                                                                                                   • Nesse pensamento a criança busca estabelecer relações com os elementos que fazem parte da sua realidade.
                                                                                                                                     • O papel do outro no desenvolvimento da elaboração conceitual
                                                                                                                                       • As mudanças nas formas de compreensão das palavras são desenvolvidas pelas crianças através de suas interações verbais com os adultos, crianças mais velhas, livros, televisão, etc.
                                                                                                                                         • Nessas relações, as crianças adquirirem novas palavras e ampliam os significados daquelas que já conhecem.
                                                                                                                                           • O desenvolvimento da elaboração conceitual da palavra é resultado das interações sociais que a crianças vivência.
                                                                                                                                             • Para Vygotsky, o aprendizado precede o desenvolvimento.
                                                                                                                                               • Os primeiros esquemas verbais.
                                                                                                                                                 • Primeiros esquemas verbais; forte caráter imitativo e não tem um significado fixo;
                                                                                                                                                   • Pensamento sincrético: agrupa vários acontecimentos e objetos numa mesma designação, independente da relações lógicas existentes entre eles;
                                                                                                                                                     • A construção das primeiras representações verbais se dá por meio da narrativa. Na narrativa, a linguagem deixa de acompanhar simplesmente o ato para reconstruir uma ação passada.
                                                                                                                                                       • A criança nesta fase pensa por imagens, e são as imagens que marcam a significação que ela atribui às palavras.
                                                                                                                                                         • Pré-conceito: os modos de elaboração da palavra pela criança
                                                                                                                                                           • O desenvolvimento da elaboração conceitual das palavras.
                                                                                                                                                             • Nesta parte vale ressaltar que o caráter generalizante e estável da palavra nos possibilita transmitir o pensamento a outra pessoa e sermos por ela compreendido, bem como considerar o ponto de vista do outro e sua experiência.
                                                                                                                                                               • O desenvolvimento da capacidade de apreender conceitualmente a linguagem social depende do desenvolvimento das operações de pensamento.
                                                                                                                                                                 • Somente na adolescência, o indivíduo torna-se dotado do raciocínio dedutivo-hipotético, que lhe permite fazer considerações e raciocínio apenas no plano representativo, atingindo plenamente o pensamento operatório.
                                                                                                                                                                   • Somente na adolescência que conseguem adquirir o raciocínio dedutivo-hipotético conseguindo explicar como resolveu.
                                                                                                                                                                     • FONTANA, R.; CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual, 1997, Cap. 7 e 8.
                                                                                                                                                                       • Jean Piaget- Origem da linguagem e sua relacao com o pensamento.