Técnicas para contar

Técnicas para contar

1. Desarrollo de técnicas para contar

   • Contar Oralmente
     • Serie numerica
       • -A corta edad como los 18 meses, los niños empiezan a contar oralmente de uno en uno.
         • Al principio los niños pueden aprender partes de la serie numérica hasta 10 para unirlas mas adelante
           • Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria, son las primeras técnicas orales que emplean los niños para contar.
             • Hacia los 4 años, los niños ya no necesitan empezar desde el 1 para responder de manera coherente y automática preguntas relativas a numéros seguidos
   • Numerción
     • Enumeración
       • Los niños deben aprender que contar objetos implica mas que agitar el dedo señalando un conjunto
         • Aprenden con rapidez al menos la parte memorística de la serie numérica y no tienen problemas para señalar los objetos uno por uno.
           • El niño debe recordar que elementos ha etiquetado y cuales quedan por etiquetar
     • Regla del valor cardinal
       • Los niños pueden no darse cuenta de que la enumeración sirve para enumerar
         • Cerca de los 2 años desarrollan una conciencia primitiva de que contar es un procedimiento empleado para asignar numéros a colecciones
           • La regla del valor cardinal traduce el termino aplicado a un elemento determinado de un conjunto (el ultimo) al termino cardinal que representa el conjunto entero.
     • Regla de la cuenta cardinal
       • Un término cardinal como "5" es la etiqueta asignada al ultimo elemento cuando se enumera un conjunto de 5 elementos
     • Separación
       • Contar (separar) un número concreto de objetos es una técnica que empleamos a diario
         • No se trata de una tarea cognoscitiva sencilla, implica observar y recordar el número de elementos solicitados, etiquetar cada elemento separando con una etiqueta númerica y controlar y detener el proceso de separación
   • Comparacion de magnitudes
     • Los niños que los términos de contar mas altos se asocian a magnitudes superiores
       • A los 4 años de edad los niños suelen descubrir que el termino numérico que viene después en la secuencia significa "más" que el término de un número anterior.

2. Implicaciones educativas: Dificultades para contar y soluciones

   • Contar oralmente
     • Serie numerica
       • Los niños reciben una exposición intensa a la primera parte "memorística" de la serie numérica por parte de familiares, amigos, personal de guarderia, etc.
         • Los obstáculos más frecuentes para los niños, son los nombres irregulares de los números 14 y 15 y de las decenas.
     • Elaboración de serie numérica
       • En párvulos, los niños no deberian tener problemas par citar el numero siguiente a otro, ni el anterior.
         • Citar el numero anterior es relativamente difícil porque los niños deben operar sobre la serie numérica en dirección opuesta
           • Contar regresivamente desde 20 es una técnica especialmente difícil y no suele dominarse hasta poco antes de tercer curso
   • Numeración
     • Enumeración
       • Cuando los niños llegan al jardin de infancia suelen ser bastante competentes para contar conjuntos de uno a cinco objetos y la mayoría de los niños de 5 años enumeran con exactitud hasta 20 objetos.
         • En el curso de párvulos presenta dificultades con conjuntos de uno a cinco elementos, es que necesita una atención individual
           • Como la enumeración requiere la coordinación de dos subtécnicas, los errores pueden deberse a tres causas: a generar una serie numérica incorrecta, a llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados y no coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de control
     • Regla de valor cardinal
       • Cuando llegan a párvulos, los niños aplican rutinariamente la regla del valor cardinal a conjuntos aún mayores
     • Regla de la cuenta cardinal
       • Esta regla puede enseñarse mediante un procedimiento de dos etapas
         • 1.Presentar un conjunto al niño e indicar la designación cardinal del conjunto.El maestro pide al alumno que encuentre el conjunto y observe que el resultado de contarlo coincide con la designación cardinal
         • 2.El maestro representa otro conjunto. Se le vuelve a dar al niño la designación cardinal y se le pide que encuentre los elementos del conjunto. antes de que termine de contar el maestro pide que prediga el resultado.
   • Comparación entre magnitudes
     • Casi todos los niños pueden realizar comparaciones entre números separados y entre números seguidos pequeños (del 1 al 5) y la gran mayoría ya habrá llegado a dominar estas últimas con los números del 1 al 10.