PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL MARCO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

FUNDAMENTOS DE LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
1. ANÁLISIS DE REACTIVOS
  1. Los reactivos requieren que el examinado demuestre algÚn logro
  2. 1. Fueron adecuados los limites de tiempo?
  3. 2. Los examinados entendieron las instrucciones?
  4. 3. Fueron apropiadas las condiciones en que se administro la prueba?
  5. 4. Se manejaron de manera adecuada las situaciones de emergencia.
  6. NIVELES DE REACTIVOS
    1. 1. Nivel de dificultad.
    2. 2. Nivel de discriminación.
      1. Los que conocen
      2. Los que no conocen
PANORAMA HISTORICO
1. Principios siglo XIX esaminacion oral, metodo para examinacion de alumnos
2. 1985 Horace mann escuelas de Bostos examenes escritos
3. Primera prueba objetiva de aprovechamiento 1864 George Fischer
4. las pruebas de aprovechamiento se aplicaron por primera vez por Thorndike
5. final de la decada de 1920 se estandarizaron varias pruebas de aprovechamiento: como la de Stanford,multiple respuesta, ingreso a la universidad
PROPOSITOS DE LA PRUEBA DE APROVECHAMIENTO
1. Responsabilidad
2. Como desempeñan ciertas habilidades
3. Proporciona información ubicación avanzada, acreditación y certificación de cursos
4. Estimulan el aprendizaje
5. Proporciona información para planificar o modificar el currículo de estudiante
6. Asignación de calificaciones
7. Evalúa los programas educativos
8. Evaluación de la competencia lograda
9. Diagnóstico de las fortalezas y debilidades
10. Ubicación avanzada y crédito por examinación
11. Información para la política educativa
12. Certificación y promoción
Permiten evaluar el nivel de conocimiento habilidad del logro en un área de desempeño
Están diseñadas para medir los efectos de los programas de instrucción o entretenimiento
Definidas como el nivel de conocimiento , habilidad o logro en un área de desempeño
Evaluar de modo global diagnostica las habilidades del individuo
Las pruebas de aprovechamiento pueden ser
1. Pruebas estandarizadas
2. Pruebas hechas por el profesor
3. Estas pruebas tambíen pueden ser
  1. OBJETIVA
    1. Ejercicios y cuestionarios interactivos , conocidos como test, exámenes, pruebas etc. Evalúan el nivel de conocimiento
  2. DIAGNOSTICAS
    1. Son aquellas pruebas cuyo propósito es descubrir cuales son las deficiencias o fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada
  3. EJECUCIÓN
    1. Son aquellas que generalmente miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en el estudiante.
  4. NORMATIVA
    1. Son aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas establecidos a base de un grupo ya estudiado
  5. SUBJETIVAS
    1. Son adecuadas para medir destrezas complejas de pensamiento tales como el análisis , la síntesis y la evaluación
ALGUNAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO COLOMBIANAS
1. PRUEBAS ICFES
2. PRUEBAS ECAES
3. PRUEBAS PISA
4. PRUEBAS SABER
5. PRUEBAS SERCE
La orientación educativa es una actividad que se realiza de modo fundamental aunque no exclusivo en el contexto escolar
1. La concepción de la atención a la diversidad condiciona la evaluación
  1. Es un hecho que el objetivo de la escuela es ayudar a progresar a cada alumno y también lo es que éstos difieren en muchas características que desempeñan un papel importante en el aprendizaje escolar
    1. Una concepción bastante extendida de lo que implica la atención a la diversidad implica considerar que el éxito educativo viene dado por el logro por parte de alumnos y alumnas de unos objetivos prefijados, concebidos de forma bastante rígida debido a varios factores
2. La concepción de los objetivos educativos y el currículo condicionan la evaluación
  1. El diseño curricular es una etapa esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. En dependencia de la concepción teórica y epistemológica que se tenga del curriculum, así será la estructuración de los procesos educativos y del tipo de pedagogía a implementar.
3. Fuchs y col. (2 00 5) han mostrado la eficacia de plantear la evaluación y la intervención en tres niveles si se quiere trabajar sobre todo de modo preventivo:
  1. 1) Prevención primaria
    1. En primer lugar, el orientador puede trabajar en torno a necesidades prioritarias manifestadas como tales por el conjunto del profesorado
  2. 2) Prevención secundaria
    1. La evaluación de los resultados del primer nivel de prevención proporciona la base para organizar el segundo nivel de ayudas
  3. 3) Prevención terciaria.
    1. Con la prevención terciaria entramos en el ámbito de la intervención individualizada propiamente dicha
4. Tenemos varios conceptos importantes
  1. Aprender a pensar
  2. Aprender a relacionarse
  3. Desarrollarla capacidad de autorregulación emocional
  4. Adquirir las capacidades necesarias para la inserción y la actuación socia
5. Desarrollar las capacidades psicomotrices
6. El contexto social y el marco legal condicionan la evaluación
  1. Implicaciones del contexto social
    1. El contexto social concreto constituido por profesores y padres de alumnos en que el orientador realiza su trabajo condiciona, a menudo de modo determinante, el trabajo del orientador y dentro de él
  2. Implicaciones del marco legal
    1. La última de las coordenadas de la orientación educativa y, dentro de la misma, de la evaluación psicológica es la eventual existencia de un marco legal que la regule.
COORDENADAS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1. DENTRO DE ESTAS ENCONTRAMOS
  1. Coordenada 4: características del currículo
    1. INTEGRANTES DE GRUPO: YESSICA BARRERA ID 656605 GERALDIN QUIÑONES MURCIA ID: 654314 JEIMY HERNANDEZ ID:655518 NELSON RUBIANO ID:655521 NRC: 564
  2. Coordenada 3: Papel activo del alumno en el aprendizaje
  3. Coordenada 5: características de la comunidad educativa.
  4. Coordenada 2: Objetivos generales de la actividad educativa
  5. Coordenada 1: Necesidad de ayudar a progresar a alumnos diversos
  6. Coordenada 6: existencia de un marco legal.

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