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Description
Mind Map by Lina maria Montes Monje, updated more than 1 year ago
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Created by Lina maria Montes Monje
about 4 years ago
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ANALISIS DE TEORÍAS
- Realizado por: Jesus Hernando Motta-12238462- Juan
Carlos Rojas-1007563133-María del
Mar-1082130412-Lina María Montes
Monje-1083918055.
- Código de curso: 93
- Situaciones Escolares:
- En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros Pilar es la
docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace dos
semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos. Pilar: Mireya te pido
nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz. Mireya: Profesora no puede, no entiende
que me pasa. Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago? Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y
te demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo
tú, primero despacio. ¿Sientes alguna diferencia? Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre?
¿Qué tan abajo o tan arriba? Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el
trazo. Ponte en posición, más o menos así, con respecto
- La teoría a la que hace referencia
la situación: Teoría Cognitivista.
- • La descripción de tres
momentos que dentro
de la situación dan
cuenta de la teoría de
aprendizaje:
- 1. Pilar: Observo que
cuando vas a dibujar
coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera
un pincel, lo cual hace
que el trazo sea poco
preciso. Ven acá, por
favor y te demostraré
(la profesora demuestra
el agarre correcto del
lápiz a Mireya). Ahora
inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna
diferencia?
- • Las características de la
teoría de aprendizaje que
muestra la situación.
- Los personajes, desarrollan sus roles activos en este proceso de
enseñanza-aprendizaje, en donde el alumno busca aprender por
medio de la observación y la atención por medio de las
instrucciones dadas por el docente, desarrollando la retención
previa del conocimiento.
- Los personajes, desarrollan sus roles activos en este proceso de
enseñanza-aprendizaje, en donde el alumno busca aprender por
medio de la observación y la atención por medio de las
instrucciones dadas por el docente, desarrollando la retención
previa del conocimiento.
- • Las características de la
teoría de aprendizaje que
muestra la situación.
- 3. Pilar: Ves que ahora estás agarrando bien el
lápiz hacia abajo y no hacia arriba. Felicitaciones,
muy bien, sigue practicando. Tengo un libro que
quiero que te lleves a casa para que revises el
capítulo 3 contiene algunas imágenes con buenas
explicaciones sobre lo que te he estado enseñando.
- 2. Mireya: Ahora voy a realizar los
movimientos como lo haces tú
profesara Pilar.
- 1. Pilar: Observo que
cuando vas a dibujar
coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera
un pincel, lo cual hace
que el trazo sea poco
preciso. Ven acá, por
favor y te demostraré
(la profesora demuestra
el agarre correcto del
lápiz a Mireya). Ahora
inténtalo tú, primero
despacio. ¿Sientes alguna
diferencia?
- • La descripción de tres
momentos que dentro
de la situación dan
cuenta de la teoría de
aprendizaje:
- La teoría a la que hace referencia
la situación: Teoría Cognitivista.
- Es el final del día escolar y dos profesores dialogan sobre el
comportamiento de los estudiantes Juana: hoy mis
estudiantes estuvieron muy inquietos. No sé qué les pasó.
Casi nadie ganó caritas felices. Sandy: ¿Cuáles caritas?,
Juana: yo les doy caritas felices por buen comportamiento
en clase que pueden intercambiar por más tiempo de
recreo o de dibujo. Pero cuando se comportan mal hago lo
contrario, les quito las caritas felices. Sandy: ¿Y te funciona?
Juana: Por supuesto. La mayoría de las veces los mantiene
controlados, a mí me gusta enfocarme en la conducta. Pero
hoy no funcionó. Sandy: Yo te entiendo pero. Por ejemplo
Katy se ha estado portando muy agresiva últimamente. Si
sólo me enfocara en su conducta, no me habría enterado de
que sus padres se están separando y que ella se siente
culpable. Juana: Esos temas los debe resolver la psicóloga o
los padres de la niña. Sandy: Creo que tú te enfocas
demasiado en lo que ves y muy poco en lo que no ves.
Juana: Tal vez sea así,
- Teoría de aprendizaje
Conductista
- La descripción de tres
momentos que dentro de la
situación dan cuenta de la
teoría de aprendizaje.
- Juana: yo les doy caritas felices por buen
comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando
se comportan mal hago lo contrario, les quito las
caritas felices.
- Juana: Por supuesto. La mayoría
de las veces los mantiene
controlados, a mí me gusta
enfocarme en la conducta.
- Características del Conductismo:
- Se produce un estímulo que da
una respuesta y el repetir la
respuesta se llama refuerzo y
con refuerzo se da el
aprendizaje. El docente solo es
evaluador y controlador de
calidad.
- Se produce un estímulo que da
una respuesta y el repetir la
respuesta se llama refuerzo y
con refuerzo se da el
aprendizaje. El docente solo es
evaluador y controlador de
calidad.
- Características del Conductismo:
- Por ejemplo Katy se ha estado portando muy agresiva
últimamente. Si sólo me enfocara en su conducta, no
me habría enterado de que sus padres se están
separando y que ella se siente culpable. Juana: Esos
temas los debe resolver la psicóloga o los padres de la
niña. Sandy: Creo que tú te enfocas demasiado en lo
que ves y muy poco en lo que no ves.
- Juana: yo les doy caritas felices por buen
comportamiento en clase que pueden intercambiar
por más tiempo de recreo o de dibujo. Pero cuando
se comportan mal hago lo contrario, les quito las
caritas felices.
- La descripción de tres
momentos que dentro de la
situación dan cuenta de la
teoría de aprendizaje.
- Teoría de aprendizaje
Conductista
- Reunión de docentes compañeros de equipo Camilo: ¿Qué sucede Luis? ¿Estás
triste? Luis: Los estudiantes no comprenden el tema de los números primos. No
logro que lo entiendan. Camilo: Ese es un tema un poco difícil para los niños.
Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan “Primos” con los familiares y
no con las matemáticas. Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos
lograr que el aprendizaje sea significativo. Las personas aprenden mejor cuando
pueden relacionar el nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos.
“Primos” no tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo por algo que
los niños conozcan. Luis: Tienes razón, “Primos” no sólo será algo que necesitan
memorizar para poder trabajar con las matemáticas; lo asociarán con cosas que
pueden asumir diferentes valores o características.
- Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar
fraccionarios. Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos
abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero
nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un significado. Luis:
Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que
tiene sentido para ellos .
- Teoría que hace referencia la situación:
constructivista
- - La descripción de tres momentos que dentro de la situación dan cuenta de la teoría
de aprendizaje:
- 1- Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan
“Primos” con los familiares y no con las matemáticas
- - Características de la teoría de aprendizaje que muestra la situación:
- el profesor camilo le enseña al profesor Luis que debe lograr que el aprendizaje sea significativo y
este es una característica muy peculiar de la teoría constructivista, el profesor Luis comprende que
para que los niños entiendan de manera adecuada el tema de los números primos, primero debe
guiar o prepara a los niños en la construcción de su conocimiento basándose en el aprendizaje
activo y dando las herramientas necesarias para que el aprendizaje resulte más sencillo.
- el profesor camilo le enseña al profesor Luis que debe lograr que el aprendizaje sea significativo y
este es una característica muy peculiar de la teoría constructivista, el profesor Luis comprende que
para que los niños entiendan de manera adecuada el tema de los números primos, primero debe
guiar o prepara a los niños en la construcción de su conocimiento basándose en el aprendizaje
activo y dando las herramientas necesarias para que el aprendizaje resulte más sencillo.
- - Características de la teoría de aprendizaje que muestra la situación:
- 2- Camilo: En la especialización nos enseñan que debemos
lograr que el aprendizaje sea significativo. Las personas
aprenden mejor cuando pueden relacionar el nuevo
aprendizaje con sus conocimientos previos. “Primos” no
tiene significado en matemáticas. Necesitas cambiarlo por
algo que los niños conozcan
- 3- Luis: Comprendo, debo enseñar el material no como
aparece en el libro, sino relacionando mejor los conceptos
y temas, con lo que los niños ya saben y lo que tiene
sentido para ellos.
- 1- Luis: A veces es abstracto ya que ellos relacionan
“Primos” con los familiares y no con las matemáticas
- - La descripción de tres momentos que dentro de la situación dan cuenta de la teoría
de aprendizaje:
- Teoría que hace referencia la situación:
constructivista
- Camilo: Cuando los niños son pequeños utilizamos objetos reales para darles un
significado. Cortamos manzanas, tortas en rebanadas para ejemplificar
fraccionarios. Luego, cuando crecen, dejamos de hacerlo y utilizamos símbolos
abstractos la mayor parte del tiempo. Claro, deben saber cómo utilizarlos, pero
nosotros debemos tratar de hacer que los conceptos tengan un significado. Luis:
Comprendo, debo enseñar el material no como aparece en el libro, sino
relacionando mejor los conceptos y temas, con lo que los niños ya saben y lo que
tiene sentido para ellos .
- En clase hay una estudiante que se destaca por su habilidad para dibujar rostros Pilar es la
docente de dibujo y Mireya es la estudiante número uno de la clase, sin embargo hace dos
semanas ha estado dibujando con trazos imprecisos y poco estéticos. Pilar: Mireya te pido
nuevamente que corrijas la pinza para coger el lápiz. Mireya: Profesora no puede, no entiende
que me pasa. Pilar: Claro que puedes. Antes podías hacerlo y de allí tus buenos trazos y dibujos.
Mireya: Entonces, ¿qué hago? Pilar: Observo que cuando vas a dibujar coges el lápiz de la parte
de arriba como si fuera un pincel, lo cual hace que el trazo sea poco preciso. Ven acá, por favor y
te demostraré (la profesora demuestra el agarre correcto del lápiz a Mireya). Ahora inténtalo
tú, primero despacio. ¿Sientes alguna diferencia? Mireya: Sí. ¿Pero cómo debo iniciar el agarre?
¿Qué tan abajo o tan arriba? Pilar: Mírame de nuevo. Ajusta tu agarre así antes de hacer el
trazo. Ponte en posición, más o menos así, con respecto
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