22513301
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Mind Map by Olga Lucia Mesa, updated more than 1 year ago
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Created by Olga Lucia Mesa
about 4 years ago
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programación didáctica
- GUÍA para la elaboración de las programaciones didácticas
- Esta guía ayuda para la elaboración de las programaciones
didácticas en Educación Básica, en las distintas áreas de
aprendizaje en Educación Primaria y de las materias en Educación
Secundaria
- PERMITE
- facilitar, en todas las aulas, se desarrollen propuestas de aprendizaje
que permitan que cada alumno y alumna sea lo más competente
posible en todos los ámbitos de su vida (personal, académico, social y
profesional).
- Permite al docente
- facilitan los aprendizajes y acompañar, con los apoyos necesarios,
los cambios metodológicos en todos los casos en los que se
precise, a seguir mejorando su práctica docente.
programación‐planificación que son: adecuación, concreción,
flexibilidad y viabilidad y evaluación, el papel de la Escuela en el
desarrollo de las competencias de su alumnado.
- Elementos que componen
- la programación didáctica
- Por qué y para qué programar
- la actividad profesional docente y está ligada
a la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje
- un propósito que estima las necesidades y características del alumnado, que analiza
los objetivos que se pretenden alcanzar y que, en consecuencia, explicita las decisiones
que se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las máximas
expectativas de éxito por parte del alumnado
- un propósito que estima las necesidades y características del alumnado, que analiza
los objetivos que se pretenden alcanzar y que, en consecuencia, explicita las decisiones
que se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las máximas
expectativas de éxito por parte del alumnado
- la actividad profesional docente y está ligada
a la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje
- Elementos que la componen
- Competencias transversales y disciplinares a
desarrollar a lo largo del curso, y situaciones
de integración
- • Objetivos •Contenidos • Criterios de
evaluación e indicadores de logro •
Calificación • Decisiones metodológicas y
didácticas • Materiales y recursos de
desarrollo curricular
- • Objetivos •Contenidos • Criterios de
evaluación e indicadores de logro •
Calificación • Decisiones metodológicas y
didácticas • Materiales y recursos de
desarrollo curricular
- Competencias transversales y disciplinares a
desarrollar a lo largo del curso, y situaciones
de integración
- Por qué y para qué programar
- competencias transversales y disciplinares
- Competencias básicas transversales
- resolver problemas de forma eficaz en todos los
ámbitos y situaciones personales, sociales,
académicas y laborales, se pueden aprender y
evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje
de los contenidos propios de las áreas o materias,
que desarrollan las competencias básicas
disciplinares
- resolver problemas de forma eficaz en todos los
ámbitos y situaciones personales, sociales,
académicas y laborales, se pueden aprender y
evaluar integrándolas en el proceso de aprendizaje
de los contenidos propios de las áreas o materias,
que desarrollan las competencias básicas
disciplinares
- Competencias disciplinares
- resolver de forma eficaz problemas relacionados con
ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales,
académicos y laborales), si bien estas requieren la
movilización de recursos específicos relacionados con
alguna de las áreas o materias disciplinares. A su vez, para
conseguir que se desarrollen con éxito, precisan la
mediación de las competencias básicas transversales
- resolver de forma eficaz problemas relacionados con
ámbitos y situaciones de la vida (personales, sociales,
académicos y laborales), si bien estas requieren la
movilización de recursos específicos relacionados con
alguna de las áreas o materias disciplinares. A su vez, para
conseguir que se desarrollen con éxito, precisan la
mediación de las competencias básicas transversales
- Competencias básicas transversales
- situaciones de integración
- enfoque por competencias, formar personas
que respondan adecuadamente a situaciones
problema, es decir, exponer a los alumnos y
alumnas a situaciones complejas y
significativas para que las resuelvan
desplegando la competencia o competencias
correspondiente, que engloba el de “situación
de integración”.
- enfoque por competencias, formar personas
que respondan adecuadamente a situaciones
problema, es decir, exponer a los alumnos y
alumnas a situaciones complejas y
significativas para que las resuelvan
desplegando la competencia o competencias
correspondiente, que engloba el de “situación
de integración”.
- la programación didáctica
- Elementos que componen
- facilitan los aprendizajes y acompañar, con los apoyos necesarios,
los cambios metodológicos en todos los casos en los que se
precise, a seguir mejorando su práctica docente.
programación‐planificación que son: adecuación, concreción,
flexibilidad y viabilidad y evaluación, el papel de la Escuela en el
desarrollo de las competencias de su alumnado.
- Permite al docente
- facilitar, en todas las aulas, se desarrollen propuestas de aprendizaje
que permitan que cada alumno y alumna sea lo más competente
posible en todos los ámbitos de su vida (personal, académico, social y
profesional).
- Contenido
- Los contenidos son el conjunto de
procedimientos, de conceptos y de actitudes
que se prevé desarrollar, de una manera
integrada, para alcanzar los objetivos propios
del área o de la materia.
- Objetivos planteados, para lograr el desarrollo de las
competencias básicas. En secuencias, en núcleos de
aprendizaje, proyectos… y seleccionarse de acuerdo a los
requisitos de la resolución de la situación problema que da
origen a cada unidad de aprendizaje.
- Objetivos planteados, para lograr el desarrollo de las
competencias básicas. En secuencias, en núcleos de
aprendizaje, proyectos… y seleccionarse de acuerdo a los
requisitos de la resolución de la situación problema que da
origen a cada unidad de aprendizaje.
- Los contenidos son el conjunto de
procedimientos, de conceptos y de actitudes
que se prevé desarrollar, de una manera
integrada, para alcanzar los objetivos propios
del área o de la materia.
- Razonamientos de evaluación e indicadores de logro
- Razonamientos de evaluación: valorar el grado de interés
de los objetivos de cada área o materia así como para
constatar el grado de desarrollo de las competencias
básicas, tanto las disciplinares relacionadas como todas
las transversales
- Indicadores de logro: El docente puede establecer
el listado de indicadores de logro más adecuado
para poder valorar la consecución de un criterio de
evaluación en un curso concreto. Conductas
observables que especifican lo que es capaz de
hacer un alumno o alumna.
- Instrumentos de evaluación
- los medios necesarios para
constatar y documentar la
consecución de los criterios de
evaluación
- PROCESO
- 1-Contrato didáctico, 2-Portafolio 3- Diario de aprendizaje
4-Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación 5-Bases de
orientación 6-Listas de control 7-Plantillas de observación 8-
Cuestionarios de evaluación inicial
- 1-Contrato didáctico, 2-Portafolio 3- Diario de aprendizaje
4-Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación 5-Bases de
orientación 6-Listas de control 7-Plantillas de observación 8-
Cuestionarios de evaluación inicial
- APRENDIZAJE
- 1-Producciones del alumnado 2-Pruebas
escritas y orales 3-Trabajos individuales y en
grupo en diferentes soportes 4-Cuestionarios
de autoevaluación y coevaluación
5-Cuestionario o test 6-Observación 7-Rúbrica
- 1-Producciones del alumnado 2-Pruebas
escritas y orales 3-Trabajos individuales y en
grupo en diferentes soportes 4-Cuestionarios
de autoevaluación y coevaluación
5-Cuestionario o test 6-Observación 7-Rúbrica
- Calificación
- calificación del área o materia se tendrá en cuenta el
logro de todas las competencias básicas transversales y
de las competencias básicas disciplinares relacionadas.
Los criterios de evaluación, concretados en las
programaciones didácticas, para calificar deben
cuantificarse el peso o valor que se atribuye a cada uno
de los criterios de evaluación.
- calificación del área o materia se tendrá en cuenta el
logro de todas las competencias básicas transversales y
de las competencias básicas disciplinares relacionadas.
Los criterios de evaluación, concretados en las
programaciones didácticas, para calificar deben
cuantificarse el peso o valor que se atribuye a cada uno
de los criterios de evaluación.
- PROCESO
- los medios necesarios para
constatar y documentar la
consecución de los criterios de
evaluación
- Razonamientos de evaluación: valorar el grado de interés
de los objetivos de cada área o materia así como para
constatar el grado de desarrollo de las competencias
básicas, tanto las disciplinares relacionadas como todas
las transversales
- Decisiones metodológicas y didácticas
- es el conjunto de decisiones acerca de la organización del proceso de
enseñanza aprendizaje. Los métodos o estrategias metodológicas
utilizadas: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por tareas,
aprendizaje cooperativo
- Se pueden englobar las siguientes variables
metodológicas:
- Decisiones tomadas respecto a la selección de
contenidos ∙ organización de contenidos ∙ tipo de
actividades ∙ agrupamientos del alumnado.
Recursos y materiales 2 ∙ organización de
espacios y tiempos ∙ principios y procedimientos
de evaluación ∙ papel del profesorado y
alumnado
- Materiales y recursos de desarrollo curricular
- Los materiales didácticos son herramientas en manos del
alumnado y profesorado que se han de utilizar de forma
flexible adaptándolas a las condiciones del contexto y del
medio escolar y a las características del alumnado, material
utilizado expresamente con la intención de servir de ayuda
al alumnado y/o al profesorado en la planificación y/o
desarrollo y/o evaluación de los procesos de
enseñanza‐aprendizaje.
- Los materiales didácticos son herramientas en manos del
alumnado y profesorado que se han de utilizar de forma
flexible adaptándolas a las condiciones del contexto y del
medio escolar y a las características del alumnado, material
utilizado expresamente con la intención de servir de ayuda
al alumnado y/o al profesorado en la planificación y/o
desarrollo y/o evaluación de los procesos de
enseñanza‐aprendizaje.
- Materiales y recursos de desarrollo curricular
- Decisiones tomadas respecto a la selección de
contenidos ∙ organización de contenidos ∙ tipo de
actividades ∙ agrupamientos del alumnado.
Recursos y materiales 2 ∙ organización de
espacios y tiempos ∙ principios y procedimientos
de evaluación ∙ papel del profesorado y
alumnado
- Se pueden englobar las siguientes variables
metodológicas:
- es el conjunto de decisiones acerca de la organización del proceso de
enseñanza aprendizaje. Los métodos o estrategias metodológicas
utilizadas: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por tareas,
aprendizaje cooperativo
- PERMITE
- Esta guía ayuda para la elaboración de las programaciones
didácticas en Educación Básica, en las distintas áreas de
aprendizaje en Educación Primaria y de las materias en Educación
Secundaria
- ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
- desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo, a
través del reconocimiento de las formas individuales de aprendizaje y
la estimulación de procesos cognitivos que conllevan al aprendizaje y
construcción del espacio, se transforman en nuevas formas activas y
creativas que estimulan la motivación hacia el conocimiento, facilitan
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, fortalecen el desarrollo
integral del individuo y promueven las inteligencias múltiples
- Estrategias pedagógicas y didácticas
- son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar
la formación y el aprendizaje de los estudiantes la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos,
valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de
formación”
- son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar
la formación y el aprendizaje de los estudiantes la interacción del
proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos,
valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de
formación”
- Las estrategias didácticas
- son el resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado
con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento,
transmitir y de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula,
la implementación de estilos y maneras de enseñanza y que se presenten de
formas diferentes los contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico y creativo,
y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso
- son el resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado
con esta finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento,
transmitir y de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula,
la implementación de estilos y maneras de enseñanza y que se presenten de
formas diferentes los contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico y creativo,
y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso
- Factores decisivos en el aprendizaje
- sensorial y la parte
emocional
- elevan el nivel de motivación en los estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y construir
conceptos que puedan ser utilizados para generar una posible solución a una situación problémica
que debe resolver
- elevan el nivel de motivación en los estudiantes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y construir
conceptos que puedan ser utilizados para generar una posible solución a una situación problémica
que debe resolver
- La inteligencia
- la capacidad cerebral por la cual se logra
penetrar en la comprensión de las cosas
adoptando el mejor camino; la formación
de ideas, el juicio y el razonamiento.
- Los estímulos
- aplicados en momentos
cruciales del desarrollo
humano. Ese aumento es
más intenso para la
construcción de algunas
operaciones que para otras.
la importancia del estímulo
durante la infancia.
- aplicados en momentos
cruciales del desarrollo
humano. Ese aumento es
más intenso para la
construcción de algunas
operaciones que para otras.
la importancia del estímulo
durante la infancia.
- Las inteligencias múltiples
- los seres humanos poseen en mayor o menor
medida tipos de inteligencia que le permiten
resolver problemas,
- Inteligencia lingüística
- Esta inteligencia se basa en la capacidad para disponer
palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita, representa un instrumento esencial para la
supervivencia del ser humano moderno; el lenguaje
constituye el mecanismo más importante y algunas veces, el
único de la comunicación. A pesar de ello, algunas personas
no utilizan completamente ese potencial, debido al limitado
vocabulario que conocen
- Esta inteligencia se basa en la capacidad para disponer
palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita, representa un instrumento esencial para la
supervivencia del ser humano moderno; el lenguaje
constituye el mecanismo más importante y algunas veces, el
único de la comunicación. A pesar de ello, algunas personas
no utilizan completamente ese potencial, debido al limitado
vocabulario que conocen
- Inteligencia lógica matemática
- inteligencia lógico-matemática se observa en la
habilidad para el desarrollo del cálculo, para
usar los números de forma efectiva y razonar
adecuadamente
- inteligencia lógico-matemática se observa en la
habilidad para el desarrollo del cálculo, para
usar los números de forma efectiva y razonar
adecuadamente
- Inteligencia Digital
- Habilidad para manejarse con las nuevas TIC, Foros, chats, actuaciones
en mundos virtuales y en general uso herramientas web
- Habilidad para manejarse con las nuevas TIC, Foros, chats, actuaciones
en mundos virtuales y en general uso herramientas web
- Inteligencia lingüística
- los seres humanos poseen en mayor o menor
medida tipos de inteligencia que le permiten
resolver problemas,
- Todos los seres humanos pueden potencializar sus
inteligencias y eso se conoce como la ventana de
oportunidades; las fibras nerviosas capaces de activar el
cerebro necesitan ser construidas, y lo son por los retos
y estímulos a que está sometido el ser humano; el
cerebro al inicio es una masa casi inerte Sin las
experiencias que le llevan al aprendizaje.
- la capacidad cerebral por la cual se logra
penetrar en la comprensión de las cosas
adoptando el mejor camino; la formación
de ideas, el juicio y el razonamiento.
- sensorial y la parte
emocional
- Estrategias pedagógicas y didácticas
- Pedagogía para el aprendizaje autónomo
- Es un proceso mediante el cual los
actores del proceso educativo detectan
sus necesidades de aprendizaje, formulan
sus propios objetivos, identifican recursos
necesarios para aprender y las
estrategias didácticas a emplear, evalúa
el proceso de enseñanza aprendizaje en
todos sus momentos, antes, durante y
después del acto educativo
- Es un proceso mediante el cual los actores del proceso educativo detectan sus necesidades de
aprendizaje, formulan sus propios objetivos, identifican recursos necesarios para aprender y las
estrategias didácticas a emplear, evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje en todos sus
momentos, antes, durante y después del acto educativo. el papel del docente es muy importante
diseñando estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje para así lograr que cada estudiante
sea Creador y competente ante sus propias necesidades
- Características
- responsabilidad, claridad de objetivos, autonomía y ritmo
propio de aprendizaje.
- responsabilidad, claridad de objetivos, autonomía y ritmo
propio de aprendizaje.
- La estrategia pedagógica del aprendizaje autónomo
- proceso, desarrolla sus capacidades en
el medio social y permite aprender a
aprender y tener control en el dominio
de sus procesos cognitivos, fijan sus
normas.
- estrategias didácticas
- se planean dentro de la pedagogía para el
aprendizaje autónomo= Organización para
la Cooperación y el desarrollo económico,
pensamiento crítico, aprender a aprender,
trabajo en equipo, manejo adecuado de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), capacidad para hacer
tareas y solucionar problemas, respeto por
el otro
- Los talleres grupales o individuales,
exposiciones, análisis de actividades,
tareas y comprensión de lectura,
crucigramas, exposiciones
- se planean dentro de la pedagogía para el
aprendizaje autónomo= Organización para
la Cooperación y el desarrollo económico,
pensamiento crítico, aprender a aprender,
trabajo en equipo, manejo adecuado de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), capacidad para hacer
tareas y solucionar problemas, respeto por
el otro
- proceso, desarrolla sus capacidades en
el medio social y permite aprender a
aprender y tener control en el dominio
de sus procesos cognitivos, fijan sus
normas.
- Características
- Es un proceso mediante el cual los actores del proceso educativo detectan sus necesidades de
aprendizaje, formulan sus propios objetivos, identifican recursos necesarios para aprender y las
estrategias didácticas a emplear, evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje en todos sus
momentos, antes, durante y después del acto educativo. el papel del docente es muy importante
diseñando estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje para así lograr que cada estudiante
sea Creador y competente ante sus propias necesidades
- Es un proceso mediante el cual los
actores del proceso educativo detectan
sus necesidades de aprendizaje, formulan
sus propios objetivos, identifican recursos
necesarios para aprender y las
estrategias didácticas a emplear, evalúa
el proceso de enseñanza aprendizaje en
todos sus momentos, antes, durante y
después del acto educativo
- desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo, a
través del reconocimiento de las formas individuales de aprendizaje y
la estimulación de procesos cognitivos que conllevan al aprendizaje y
construcción del espacio, se transforman en nuevas formas activas y
creativas que estimulan la motivación hacia el conocimiento, facilitan
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, fortalecen el desarrollo
integral del individuo y promueven las inteligencias múltiples
- APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
- Herramientas pedagógicas de investigación: tecnologías de información y
comunicación ha permitido y facilitado la socialización.
- Producción de materiales educativos dentro y fuera de clase,
brindar una educación contextualizada que, en la medida de lo
posible, potencialice en los estudiantes actitudes propositivas
hacia la solución de los problemas de su entorno o la participación
en ese proceso.
- Los videos son un recurso valioso e
importante para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes en
distintas disciplinas
- Producción de materiales educativos dentro y fuera de clase,
brindar una educación contextualizada que, en la medida de lo
posible, potencialice en los estudiantes actitudes propositivas
hacia la solución de los problemas de su entorno o la participación
en ese proceso.
- Herramientas pedagógicas de investigación: tecnologías de información y
comunicación ha permitido y facilitado la socialización.
- Transposición didáctica
- Concepto de transposición didáctica, la construcción
de los saberes a enseñar y de los saberes
enseñados/aprendidos, “Toda práctica de enseñanza
de un objeto presupone, en efecto; la transformación
previa de su objeto en objeto de enseñanza” La
transmisión didáctica va en efecto a privilegiar el
logro, la continuidad y la síntesis.
transposición didáctica remite entonces al paso del
saber sabio al saber enseñado y luego a la obligatoria
distancia que los separa.
- logro
- porque en el saber transmitido al alumno
- porque en el saber transmitido al alumno
- La continuidad
- la transmisión didáctica no tendrá en cuenta las interrupciones y la huella
del tiempo sobre las investigaciones: ella presupone “la transmisión
histórica exitosa de las investigaciones exitosas”. (Verret, 1975, p. 141)
- la transmisión didáctica no tendrá en cuenta las interrupciones y la huella
del tiempo sobre las investigaciones: ella presupone “la transmisión
histórica exitosa de las investigaciones exitosas”. (Verret, 1975, p. 141)
- La síntesis
- la transmisión de los saberes a los alumnos en cuanto al saber (1) la división de la práctica teórica
en campos de saberes delimitados dando lugar a las prácticas de enseñanza especializadas –es decir, la
desincretización del saber- ; (2) en cada una de estas prácticas se presenta la separación del saber y de
la persona –es decir la despersonalización del saber-; (3) la programación de los aprendizajes y de los
controles siguen las secuencias razonadas que permiten una adquisición progresiva de los peritajes –es
decir, la programación de la adquisición del saber.
- la transmisión de los saberes a los alumnos en cuanto al saber (1) la división de la práctica teórica
en campos de saberes delimitados dando lugar a las prácticas de enseñanza especializadas –es decir, la
desincretización del saber- ; (2) en cada una de estas prácticas se presenta la separación del saber y de
la persona –es decir la despersonalización del saber-; (3) la programación de los aprendizajes y de los
controles siguen las secuencias razonadas que permiten una adquisición progresiva de los peritajes –es
decir, la programación de la adquisición del saber.
- Entre un docente, los alumnos y un saber matemático. Objeto de saber
objeto a enseñar objeto de enseñanza
- Sistema didáctico
- constituido por
- el saber, el docente y el alumno, el saber a enseñar
- ambiente constituido
- por el sistema de enseñanza, la sociedad
(padres, mundo político, medios de
comunicación, “sabios”, etcétera). El
sistema didáctico situado en el seno de
un sistema de enseñanza debe entonces
confrontarse regularmente al debate
social.
- por el sistema de enseñanza, la sociedad
(padres, mundo político, medios de
comunicación, “sabios”, etcétera). El
sistema didáctico situado en el seno de
un sistema de enseñanza debe entonces
confrontarse regularmente al debate
social.
- El saber
- el saber enseñado se vuelve viejo con relación a la
sociedad; un aporte nuevo vuelve a estrechar la
distancia con el saber sabio, aquel de los especialistas,
y aleja de ese saber a los padres de familia de los
alumnos. Aquí está el origen de los procesos de
transposición didáctica
- el saber enseñado se vuelve viejo con relación a la
sociedad; un aporte nuevo vuelve a estrechar la
distancia con el saber sabio, aquel de los especialistas,
y aleja de ese saber a los padres de familia de los
alumnos. Aquí está el origen de los procesos de
transposición didáctica
- El saber a enseñar
- permite el control social
de los aprendizajes, en
virtud de una cierta
concepción de lo que es
“saber”
- permite el control social
de los aprendizajes, en
virtud de una cierta
concepción de lo que es
“saber”
- ambiente constituido
- el saber, el docente y el alumno, el saber a enseñar
- constituido por
- Los mecanismos
principales de la
transposición didáctica –
- desincretización de los objetos de saber,
secuencialización de la enseñanza, doble re
contextualización en un corpus disciplinario de una
parte, en la historia de la clase de otra parte-, se aplican
en realidad a cualquier referencia escogida, ya sea ella
sabía o cualquier otra, y no se restringe el análisis
general limitando la desincretización.
- Para guiar un aprendizaje eficaz, nos
conduce al contrario, a admitir la
artificialidad constitutiva de los actos
didácticos”.
- Ha sido elaborado en la didáctica de las matemáticas es ser útil y
servir de marco al estudio de los problemas que corresponden
a otras disciplinas.
- Para guiar un aprendizaje eficaz, nos
conduce al contrario, a admitir la
artificialidad constitutiva de los actos
didácticos”.
- desincretización de los objetos de saber,
secuencialización de la enseñanza, doble re
contextualización en un corpus disciplinario de una
parte, en la historia de la clase de otra parte-, se aplican
en realidad a cualquier referencia escogida, ya sea ella
sabía o cualquier otra, y no se restringe el análisis
general limitando la desincretización.
- logro
- Concepto de transposición didáctica, la construcción
de los saberes a enseñar y de los saberes
enseñados/aprendidos, “Toda práctica de enseñanza
de un objeto presupone, en efecto; la transformación
previa de su objeto en objeto de enseñanza” La
transmisión didáctica va en efecto a privilegiar el
logro, la continuidad y la síntesis.
transposición didáctica remite entonces al paso del
saber sabio al saber enseñado y luego a la obligatoria
distancia que los separa.
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