Didáctica. El problema del método: Crítica al instrumentalismo como postura metodológica.

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Didáctica. El problema del método: Crítica al instrumentalismo como postura metodológica.
1 En la escuela de antes. Aspiraciones y contexto.
1.1 La didáctica es una disciplina muy peculiar, se estructura para atender los problemas de la enseñanza en el aula. Nace en el S. XVII.
1.1.1 Su conformación disciplinar es previa a la constitución de la pedagogía. Según Dilthey.
1.1.2 El progreso de una didáctica científica a una pedagogía científica se realizó en el Siglo XVIII. De Comenio a Herbart.
1.1.3 Es parte del Proyecto Social (La Reforma) que en la Ilustración y la enciclopedia conforman el sentido de una educación general, para todos ricos y pobres, hombres y mujeres, la meta es que todos lleguen al conocimiento.
1.1.4 Constituye un elemento básico en la "Utopía" que la modernidad le otorga a la la escuela (aspiración y lucha de la humanidad por conquistar "la libertad para usar su razón"). En términos de Kant: "la más pequeña de todas las libertades".
1.1.5 Su Autor es Comenio, se basa en Lutero: Que se creen escuelas en todos los pueblos y que a ellas acudan todos los niños sin distinción de sexo ni de origen.
1.1.6 La Enciclopedia y el Iluminismo convierten la consquista de la razón en el centro de su plantemaiento y la concreción social de la busqueda de la libertad cristaliza en el ideario de la revolución francesa: Libertad, igualdad y fraternidad. (Donde la libertad de pensar se asocia al derecgho a tener educación).
1.1.7 La escuela del Estado Moderno y la didáctica como disciplina, que estudia la enseñanza, deben colaborar para lograr el paso que la humanidad dio de la razón esencial a la razón humana.
1.1.7.1 Este tema fundamental, presente en la aspiración de la escuela de la modernidad y de la didáctica, posibilita la operación de la nueva institución escolar que pretende nada más: "enseñar todo a todos".
2 En la esculea de ahora. No cumple ni con las metas del programa de la Ilustración: "Lograr la asunción ilustrada de la razón"
2.1 La educación para la paz, a partir de la resolución de los oconflictos , una aspiración del movimiento de la escuela nueva o escuela activa, instaurado en este siglo. Fereire 1977 y Freinet 1963.
3 La didáctica. ¿Solo una actividad normativa?
3.1 Para algunos autores la didáctica es una disciplina instrumental, de caracter normativo, con una perspectiva reduccionista, que desconoce la constitución histórica de la disciplina. Década de los cincuenta, de aquí su polémica.
3.2 Para algunos la didáctica tiene un aspecto normativo: La pretención establecer las normas para un funcionamiento adecuado de las propuestas metodologías en el aula.
3.2.1 En los hechos, esta visión elimina cualquier posibilidad de creatividad docente.
3.2.2 Desde otra visión (Freinet), se trata de generar principios de los cuales cada docenten necesitará construir una propuesta de trabajo acorde con las situaciones de un grupo escolar.
3.3 Durkheim. Tres ámbitos de distinción de la educación: Caracter normativo.
3.3.1 La pedagogía como una tepría-practica, cuya meta es generar reflexiones para orientar la acción y la ciencia de la educación como la aplicación de las reglas cientificas en la formulación de teorías universales sobre la educación.
3.3.2 La pedagogía no es ciencia, su caracter reflexivo la compromete con el establecimientos de orientaciones prácticas para la actividad educativa.
3.3.3 La educación como una acción en el esenario escolar, social y familiar.
3.4 Paradigma alemán. Clasifica a la didáctica como una ciencia alicada a la pedagogía
3.4.1 Se construyen múltiples textos didácticos,cuya tarea es prescribir las formas como puede operar un docente. Aún presente no obstante las críticas desde hace más de 30 años.
3.5 La didáctica instrumental-normativa se centra en preguntas como:
3.5.1 ¿Qué se enseña?
3.5.2 ¿Cuáles son los mejores o más eficaces métodos educativos?
3.5.3 ¿Cómo resolver el problema de la falta de motivación o de disciplina en los estudiantes?
3.5.4 Esta forma de enseñar se pone en entredicho con Freinet:"...cuando volví a encontrarme solo en mi clase me sentí desesperado: ninguna de las teorías... podrían trasladarse a mi escuela.
3.5.4.1 De esta experiencia Freinet, invita a los estudiosos de la didáctica a no proponer métodos, pues obligarían a los maestros a aplicarlos, sino a efectuar la enunciación de los principios.
3.5.5 Método. Conjunto hecho que hay que tomar.
3.5.5.1 Técnica. Digamos a los alumnos he aquí lo que hacemos, lo que obtenemos, lo que todavia no se logra. Quizá ustedes lo harían mejor.
3.5.5.1.1 La técnca de enseñanza es importante, pero articulada con su necesario plano conceptual.
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