Evaluación diagnóstica ( R. L. L )

Raúl De León López
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Características de la evaluación diagnóstica

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Evaluación diagnóstica ( R. L. L )
  1. 1. ¿QUÉ ES? ETIMOLÓGICAMENTE SE REFIERE AL CONOCIMIENTO QUE PERMITE DISCERNIR, DISTINGUIR (DIA-GNOSIS). PERMITE ANALIZAR, DISTINGUIR, DISCERNIR ENTRE LO QUE ES CAPAZ DE HACER EL ALUMNO Y LO QUE NO.
    1. El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la situación de partida de los alumn@s, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje, en un nuevo curso inmediatamente superior.
      1. 2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
        1.  No se les asigna una nota a los resultados obtenidos. Puede ser una actividad programada, una observación, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o técnicas.  Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una visión global o particular de los estudiantes.  Tiene carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio.  Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la práctica educativa
          1. 3. ¿QUIÉN LA PUEDE LLEVAR A CABO O IMPLEMENTAR?
            1. Es una acción que deben asumir y llevar a cabo los centros educativos, con el objetivo de conocer el grado en que sus alumn@s desarrollan las competencias básicas, reflexionar sobre sus logros y tomar decisiones de mejora; igualmente deben llevarla a cabo los profesores de grupo y de asignatura
              1. 4. ¿EN QUÉ MOMENTO SE UTILIZA?
                1.  El momento de la inscripción. para evaluar si el postulante tiene el perfil de ingreso requerido para la instancia de formación en la que desea inscribirse.  El momento en que el docente comienza a trabajar con el nuevo grupo de aprendizaje. en esta instancia, se analizan aspectos relativos a las expectativas, intereses, motivaciones, saberes y capacidades de los participantes del grupo.  El momento en que se considere necesario. el propósito en este caso es el de identificar las causas subyacentes a determinados errores -o dificultades en el aprendizaje- que pueden producirse en el desarrollo de los respectivos procesos.  Cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio.
                  1. 5. ¿PARA QUÉ DIFERENTES FINES SE UTILIZA?
                    1.  Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptación de los procesos a las necesidades detectadas.  Recoger y tratar información sobre el grado de desarrollo de las competencias básicas del alumnado con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos.
                      1. 6 ¿CON QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA Y CÓMO SON ESTOS?
                        1. A) Evaluación mediante pruebas escritas :Los reactivos tendrán las siguientes características: • Se referirán a una situación de las contempladas en la competencia y describirán un contexto concreto. • Presentarán una situación significativa para el alumnado. • Estarán enunciados de tal forma que despertarán interés y motivación. • Propiciarán la evaluación de uno o varios procesos incluidos en la competencia evaluada. • Darán pie a ítems y preguntas realistas y auténticas y se evitarán preguntas rutinarias.
                          1. B) Evaluación mediante cuestionarios y escalas de observación. ■ Un cuestionario está formado por un conjunto de preguntas sobre algunos aspectos de la conducta, actitudes y pensamientos de una persona con el fin de recoger información sistemática y de forma planificada que permita conocer mejor a la persona que contesta al mismo. ■ Una escala de observación recoge una lista de rasgos y aspectos que se van a observar durante un tiempo lo suficientemente amplio como para concluir que se trata de un rasgo más o menos estable en el tiempo y que permite valorar los aspectos observados. Las observaciones se recogen en una escala (tipo Likert, para medir actitudes) que presenta distintos niveles de dominio de la competencia observada. Los aspectos evaluados mediante estos instrumentos serán los siguientes: • La lectura y el aprendizaje. • Hábitos de trabajo escolar. • Orden y cuidado del material. • Apoyo para el trabajo. • Autonomía y participación. • Convivencia
                            1. Bibliografía 1. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396-414). México: McGraw Hill. Recuperado de https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf 2. Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional. (s.a.). Herramientas de evaluación en el aula. Recuperado de http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion.pdf

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