DISEÑO CURRICULAR

Oswaldo Chacón Cruz
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Oswaldo Chacón Cruz
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Trabajo Funlam Dicom Bogotá
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DISEÑO CURRICULAR
1 En relación con el proceso de diseño curricular no sólo porque constituye la reflexión sobre la intencionalidad de formación y el desarrollo de los seres humanos en una institución o centro Educativo, a partir de perspectivas humanistas, interdisciplinarias e investigativas
1.1 Educación
1.1.1 Formación y desarrollo integral
1.2 Sociedad
1.2.1 Orientación y Dirección
1.3 Cultura
1.3.1 Generar Potencialidades
1.4 Ser Humano
1.5 Pedagogía
1.5.1 Reflexión sobre la educación
1.6 Didáctica
1.6.1 Los métodos empleados
1.7 Currículo
1.7.1 Puesta en acción
1.8 PRICNICPIO DE INTEGRACIÓN
1.8.1 La integración curricular no se reduce , únicamente, a la integración de contenidos (cultura) sino que, la integración obedece a los procesos lógicos de formación de las distintas dimensiones y potencialidades de los seres humanos
2 TENDENCIAS HISTORICAS
2.1 Logo-céntrico
2.1.1 Currículos centrados en las asignaturas, conocidos como currículos enciclopedistas.
2.2 Socio-céntrico
2.2.1 Medio de socialización, el docente como agente activo para formación de personas que demanda la sociedad.
2.3 Paido-céntrico
2.3.1 Considera el aprendizaje como producto de la evolución psicológica del estudiante.
3 LINEAMIENTOS SEGÚN J. GUERRA
3.1 Necesidades educativas, intereses de los estudiantes y expectativas del desarrollo social y cultural
3.2 Propósitos de formación
3.3 Contenidos de la Cultura
3.4 Metodología del proceso formativo
4 TIPOS DE DISEÑO
4.1 Momento pre-activo
4.1.1 En esta fase se trata de realizar el diagnostico que permita identificar las situaciones problemáticas de la vida cotidiana, de los contenidos programáticos o de la cultura escolar
4.2 Momento de Interacción
4.2.1 En esta fase se pone en acción la propuesta elaborada por el docente, se trata de procurar las mejores condiciones para que los estudiantes se motiven, formulen hipótesis, recopilen información, aclaren racionalidades y formulen alternativas de solución ante la situación problemática.
4.3 Momento de Evaluación
4.3.1 En esta fase estudiantes y docentes observan de manera crítica el proceso que han vivido al enfrentar la situación problemática, reflexionan en torno a este proceso, sacan conclusiones de resultados alcanzados y formulan proyecciones.
5 DISEÑO ALTERNATIVO SEGÚN N. LÓPES
5.1 Contextualización
5.2 Determinación de propósito de formación
5.3 Definición de los núcleos temáticos y problemáticos
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