17281320
Description
Mind Map by Patricia Illera, updated more than 1 year ago
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Created by Patricia Illera
about 5 years ago
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Fundamentos del
Currículo
- es
- Un texto que representa y presenta
aspiraciones, ideales y formas de
entender su misión en un contexto
histórico muy concreto
- Implica
- Finalidades educativas, delimitación de
las enseñanzas, secuenciación de éstas,
estrategias metodológicas, recursos
didácticos y la evaluación
- Currículo
- Pone en diálogo la teoría y la práctica, el plan y la acción
- Pregunta
- ¿A quién
enseñar/CONTEXTO
- Para qué enseñar lo que
enseñamos?/FINALIDADES
- ¿Que
enseñamos?/CONTENIDOS
- ¿Cuándo
enseñamos?/SECUENCIAS
- ¿Cómo enseñamos?/ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
- ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo
evaluamos?/LA EVALUACIÓN
- ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo
evaluamos?/LA EVALUACIÓN
- ¿Cómo enseñamos?/ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
- ¿Cuándo
enseñamos?/SECUENCIAS
- ¿Que
enseñamos?/CONTENIDOS
- Para qué enseñar lo que
enseñamos?/FINALIDADES
- ¿A quién
enseñar/CONTEXTO
- Debe
- contextualizarse
según las
características, los
principios, las
prioridades y los
énfasis
particulares e cada
una de las
instituciones en
que se desarrollan
- contextualizarse
según las
características, los
principios, las
prioridades y los
énfasis
particulares e cada
una de las
instituciones en
que se desarrollan
- Todo modelo pedagógico y curricular
asume una posición
- Filosófica, antropológica, y política ante el ser
humano, individual y social.
- Filosófica, antropológica, y política ante el ser
humano, individual y social.
- Toda propuesta pedagógica debe definir finalidades para
- Dimensión cognitiva, ligada a los conceptos, las redes conceptuales y las competencias cognitivas
- Dimensión afectiva y motora, ligada al afecto, la sociabilidad y los sentimientos
- Dimensión Práxica, ligada a la praxis y a la acción
- Dimensión cognitiva, ligada a los conceptos, las redes conceptuales y las competencias cognitivas
- Elementos curriculares
- Precisar el contexto
- Caracterizar y delimitar las finalidades
- Los contenidos o las enseñanzas
- Precisar el contexto
- Niveles del currículo
- Currículo logrado
- Currículo propuesto
- Currículo desarrollado
- Currículo desarrollado
- Currículo propuesto
- Relación diversos niveles del currículo
- Currículo oculto
- Cosas enseñadas sin estar prescritas, cosas que se aprenden sin haber sido enseñadas
- Cosas enseñadas sin estar prescritas, cosas que se aprenden sin haber sido enseñadas
- Currículo oculto
- Currículo innovador
- 1. Pertinencia. 2. Contextualización
- 1. Pertinencia. 2. Contextualización
- Currículo logrado
- Fuentes del currículo
- Para su caracterización
- Social
- Psicológica
- Pedagógica
- Institucional
- Epistemológica
- Internacional
- Práxis
- Para su caracterización
- Pone en diálogo la teoría y la práctica, el plan y la acción
- Currículo
- Finalidades educativas, delimitación de
las enseñanzas, secuenciación de éstas,
estrategias metodológicas, recursos
didácticos y la evaluación
- Implica
- Un texto que representa y presenta
aspiraciones, ideales y formas de
entender su misión en un contexto
histórico muy concreto
- Aportes Escuelas del
pensamiento pedagógico.
- Componentes
esenciales del
currículo
- Estrategias metodológicas
- Escuela Activa - Paidocentrista
- Escuela Constructivista -
Autoestructurante
- Escuela Conductista .-
Magistrocentrista
- Escuela Dialogante -
Interestructurante
- 1. Prima el carácter positivo
y transmisivo de la
enseñanza
- 2. Resalta la vivencia y
la experimentación
- Se tienen en cuenta: edades, intereses, características
cualitativamente diferentes, ciclo escolar
- Elemento central: Recurso didáctico,
de preferencia el Texto
- Escuela Activa - Paidocentrista
- CONTEXTO
- Sociocultural
- Institucinaal
- Personal relativo
a los estudiantes
- Personal relativo
a los estudiantes
- Institucinaal
- Sociocultural
- FINALIDADES
- Sin ellas, no es
posible pensar
en un modelo
pedagógico, un
currículo, un
área, una
asignatura o
una clase.
- Preguntas
- ¿Qué busco con
la enseñanza?
- ¿Cuáles son mis
finalidades con la
educación?
- ¿Qué
pretensiones
tengo frente a mis
estudiantes?
- ¿A dónde
aspiro que
lleguen?
- ¿Dé que manera
incidiré en sus
dimensiones
humanas?
- ¿Qué busco con
la enseñanza?
- Preguntas
- Sin ellas, no es
posible pensar
en un modelo
pedagógico, un
currículo, un
área, una
asignatura o
una clase.
- CONTENIDOS
- Cognitivos,
valorativos
y Práxicos
- Son expresión,
desarrollo y
concreción de
las finalidades
educativas
- Cognitivos,
valorativos
y Práxicos
- SECUENCIAS
- Secuencias para
conectar los
contenidos
- Dependen del
contenido a trabajar y
del ciclo de los niños
- Dependen del
contenido a trabajar y
del ciclo de los niños
- Escuela
tradicional
- Cronológica, instruccional,
acumulativa y arbitraria
- Cronológica, instruccional,
acumulativa y arbitraria
- Escuela Activa
- Empirista
- Empirista
- Constructivista
- Inductiva y lógica
- Inductiva y lógica
- Secuencias para
conectar los
contenidos
- LA EVALUACIÓN
- como: Diagnóstico o Herramienta metodológica
- Finalidades (amplias, integrales y sociales) : Diagnosticar, formar, sumar, didáctica
- su calidad depende de:
- Los fines, los criterios y los instrumentos
- Los fines, los criterios y los instrumentos
- como: Diagnóstico o Herramienta metodológica
- Estrategias metodológicas
- CONDUCTISTA. Tyler
- Proceso educativo modificación
de la conducta
- Objetivos, contenidos, organización,
actividades de aprendizaje y evaluación
- Objetivos, contenidos, organización,
actividades de aprendizaje y evaluación
- Diferencia entre plan de
estudios y currículo
- Reconoce el papel central de
los fines en el diseño curricular
- Reconocen la necesidad de consultar
fuentes diversas en el diseño
- Reconocen la necesidad de consultar
fuentes diversas en el diseño
- Reconoce el papel central de
los fines en el diseño curricular
- Proceso educativo modificación
de la conducta
- ESCUELA ACTIVA.
Decroli, Dewey
- Ideas de trabajo
interdisciplinario (Centro de
interés, trabajos por proyectos)
- Parte de la experiencia por la
experiencia y para la experiencia
- Articula la escuela con la
sociedad
- Currículo abierto
- Currículo abierto
- Articula la escuela con la
sociedad
- Parte de la experiencia por la
experiencia y para la experiencia
- Ideas de trabajo
interdisciplinario (Centro de
interés, trabajos por proyectos)
- CONSTRUCTIVISTA.
Movimiento Pedagógico
Colombiano, impulsado
por FECODE
- Resquebraja el diseño único
general (Ley 115 de 1994)
- impulsa la flexibilidad, la
contextualización, la libertad de
cátedra y defensa de la construcción
individual en el diseño curricular
- Genera las
preguntas
- ¿Qué enseñar?
- ¿Cuándo enseñar?
- ¿Cómo enseñar?
- ¿Para qué y cuándo
evaluar?
- Para
- Contenidos, secuencias,
metodologías y la evaluación
- Precisión de sus
componentes
- Contenidos, secuencias,
metodologías y la evaluación
- ¿Qué enseñar?
- Tienen en cuenta
el desarrollo
cognitivo del
estudiante
- Genera las
preguntas
- impulsa la flexibilidad, la
contextualización, la libertad de
cátedra y defensa de la construcción
individual en el diseño curricular
- Resquebraja el diseño único
general (Ley 115 de 1994)
- DIALOGANTE. De zubiría
- Las finalidades: Columna
vertebral del lineamiento
curricular - articulan los
demás componentes
curriculares
- Privilegian el desarrollo
frente al aprendizaje,
reconoce las diversas
dimensiones humanas
siendo interestructurante
- Incluye una nueva
pregunta: ¿A quién
enseñar?
- Incluye una nueva
pregunta: ¿A quién
enseñar?
- Privilegian el desarrollo
frente al aprendizaje,
reconoce las diversas
dimensiones humanas
siendo interestructurante
- Contexto
- Sociocultural
- Características,
necesidades y
prioridades de
la cultura
- Conceptos centrales:
Diversidad cultural,
identidad y tensión
entre lo local, lo regional
y lo global
- Conceptos centrales:
Diversidad cultural,
identidad y tensión
entre lo local, lo regional
y lo global
- Características,
necesidades y
prioridades de
la cultura
- Institucional
- Contexto de la
institución
(Modelo
pedagógico PEI,
Sistema de
Evaluación etc)
- Contexto de la
institución
(Modelo
pedagógico PEI,
Sistema de
Evaluación etc)
- Personal
relativo a los
estudiantes
- Condiciones
socioculturales
- Edades de
desarrollo
- Edades de
desarrollo
- Condiciones
socioculturales
- Sociocultural
- Las finalidades: Columna
vertebral del lineamiento
curricular - articulan los
demás componentes
curriculares
- Tensión entre
adaptación y
pensamiento crítico.
- Kant
- Defensa de la mayoría de edad.
- El ser humano se sirve de su propio entendimiento
- El ser humano se sirve de su propio entendimiento
- Defensa de la mayoría de edad.
- Freire
- Educación problematizadora, crítica, dialógica y liberadora
- Educación para la libertad
- Educación para la libertad
- Educación problematizadora, crítica, dialógica y liberadora
- Alberto Merani
- Visión integral del desarrollo, análisis evolutivo, totalizante, dialéctico y sociocultural
- Visión integral del desarrollo, análisis evolutivo, totalizante, dialéctico y sociocultural
- Estanislao Zuleta
- La mayoría de edad es el pensamiento crítico
- Educación filosófica para el pensamiento crítico y reflexivo
- Educación filosófica para el pensamiento crítico y reflexivo
- La mayoría de edad es el pensamiento crítico
- Kant
- Modelos
Pedagógicos
- Escuela
Tradicional
- Estudiantes a semejanza de la fábrica para realizar
trabajar rutinarios
- Estudiantes a semejanza de la fábrica para realizar
trabajar rutinarios
- Escuela Activa
- Estudiantes para la vida, felices y sociales
- Estudiantes para la vida, felices y sociales
- Escuela Constructivista
- Seres cercanos a la demanda de la sociedad contemporanea con menos
énfasis valorativos éticos y actitudinales
- Seres cercanos a la demanda de la sociedad contemporanea con menos
énfasis valorativos éticos y actitudinales
- Escuela dialogante e interestructurante
- Se hacen necesarios los maestros y la cultura para el pensamiento, el
lenguaje y el aprendizaje. El conocimiento es reconstruido y se aprende
- Se hacen necesarios los maestros y la cultura para el pensamiento, el
lenguaje y el aprendizaje. El conocimiento es reconstruido y se aprende
- Escuela
Tradicional
- Componentes
esenciales del
currículo
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