Changing the way you learn

¿Qué se entiende por aprendizaje?
1. Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M. (2017) adaptan la definición propuesta por Mayer (2002) al definir el aprendizaje como:
  1. "Un proceso que lleva a un cambio, que ocurre como resultado de la experiencia e incrementa el potencial de un desempeño y mejora el futuro aprendizaje".
    1. De la definición se desprende que:
      1. "El aprendizaje es un proceso, no un producto" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
        Sin embargo, al ser el aprendizaje un proceso mental solo puede verse reflejado a través de productos enfocados a evaluarlo
      2. "El aprendizaje conlleva un cambio en el conocimiento, creencias, conductas y actitudes" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
        El cambio provocado por el aprendizaje se manifiesta a través del tiempo y tiene un impacto duradero en los actos y el pensamiento
      3. "El aprendizaje no es algo que se les hace a los estudiantes, sino algo que los estudiantes mismos hacen" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
        Se produce a través de la interpretación y respuesta a las experiencias (conscientes e inconscientes, pasadas y presentes) que el sujeto vivencia
2. Imagen recuperada de: es.khanacademy.org/partner-content/learnstorm-growth-mindset-activities-us
3. Concepciones frente al aprendizaje
  1. Concepciones del estudiante
    1. En un estudio realizado por Saljö (1979) se encontró que las concepciones más comunes que tienen los estudiantes universitarios frente al aprendizaje son:
      1. "El aprendizaje como incremento de conocimiento".
      2. "El aprendizaje como memorización".
      3. "El aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica".
      4. "El aprendizaje como abstracción del significado".
      5. "El aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad".
      6. Imagen recuperada de: es.khanacademy.org/partner-content/learnstorm-growth-mindset-activities-us/
    2. Por otro lado, en un estudio realizado por Watkins, Regmi y Astilla (1991), se evidenciaron otras tres concepciones del aprendizaje de estudiantes universitarios suecos, británicos y nepaleses
      1. "El aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo".
      2. "El aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento a nuestra vida diaria".
      3. "El aprendizaje como desarrollo personal".
  2. Concepciones de los docentes
    1. En un estudio realizado por Bruce y Gerber (1995) a maestros universitarios se dieron concepciones de aprendizaje con los componentes de: ¿Qué es el aprendizaje?, ¿Cómo se obtiene?, y, ¿Cómo se demuestra?
      1. Imagen recuperada de: es.khanacademy.org/partner-content/learnstorm-growth-mindset-activities-us/
      2. 1. "El aprendizaje se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de estudio en la preparación de tareas de valoración".
        Destaca el empleo de capacidades analíticas apropiadas y la implementación de estrategias de estudio para potenciar la adquisición de conocimientos
      3. 2. "El aprendizaje se considera como la asimilación de nuevo conocimiento y la habilidad de explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en áreas profesionales. El foco se centra en el contenido".
      4. 3. "el aprendizaje se contempla como el desarrollo de habilidades de pensamiento. Como consecuencia, los estudiantes desarrollan estructuras cognitivas indicativas de que se ha producido aprendizaje".
        Se desarrollan habilidades de pensamiento y abstracción
        Las habilidades (aprendizaje) son demostradas a partir de la argumentación y pueden ser reforzadas por la experiencia practica
      5. 4. "El aprendizaje se considera como el desarrollo de competencias de profesionales principiantes. Estas competencias reflejan los procedimientos mediante los que los profesionales aplican su conocimiento en sus actividades profesionales, desarrollan conceptos claves y resuelven problemas".
        El foco está en el desarrollo de competencias para el contexto profesional
        Se aprende mediante ejercicios cotidianos de la vida profesional
      6. 5. "El aprendizaje se contempla como un cambio en las actitudes personales, en las creencias o en las conductas, en respuesta a diferentes fenómenos".
        Sostiene el gran impacto que la subjetividad del estudiante tiene sobre el proceso de aprendizaje, pudiendo ser desde un obstaculo hasta un facilitador
        Los docentes pueden intervenir en el ambiente de aprendizaje y así influenciar las perspectivas de los estudiantes
Imagen recuperada de: eligeeducar.cl/ensenar-segun-los-estilos-aprendizaje-neuro-mito
Conclusiones
1. A partir de lo aprendido en las fuentes documentales de la Unidad 1: Constructos teóricos del aprendizaje se puede concluir que:
  1. Los conocimientos previos juegan un papel fundamental a la hora de adquirir nuevos conocimientos
    1. Haciendo conexiones entre conocimientos adquiridos previamente y el nuevo conocimiento adquirido se forman estructuras de conocimiento
      1. Las estructuras de conocimiento formadas gracias a la interacción de conocimientos previos y nuevos tienen bases más sólidas, lo que les hace tener un impacto mayor y más duradero en el comportamiento y pensamiento del aprendiz
  2. "El aprendizaje es un proceso socialmente mediado" (González, 1997).
  3. Para que el proceso del aprendizaje se lleve a cabo se requiere la participación activa por parte del aprendiz
    1. La motivación del aprendiz juega un papel fundamental a la hora de adquirir nuevos conocimientos
  4. "Los factores fundamentales que impactan la forma en que los estudiantes aprenden trascienden las diferencias disciplinarias". (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Existen factores comunes existentes en todas las personas y que pueden influenciar su aprendizaje de manera positiva o negativa, estos factores son independientes de las barreras socioculturales (aunque estas sí tienen un peso en los métodos de enseñanza utilizados por los docentes)
  5. Las diferentes concepciones frente al aprendizaje pueden intervenir en: lo considerado por aprendizaje, la forma en como se adquieren nuevos conocimientos y la demostración de que se ha aprendido
    1. De manera general, independiendemente de la concepción tenida frente al aprendizaje, la utilización de estrategias metacognitivas que busquen potenciar las destrezas de estudio son esenciales en los aprendices
      1. Según la concepción del docente puede optar entra diversos métodos de enseñanza y de evaluación
2. Imagen recuperada de: nicepng.com/ourpic/u2e6q8y3a9t4e6r5_por-qu-entrenar-nuestro-cerebro-dibujo-lluvia-de
Principios del aprendizaje
1. Según Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M. (2017).
  1. Imagen recuperada de: istockphoto.com/illustrations/thinking-brain-clip-art
2. Se reconcen siete principios en total, cada uno de ellos fundamentado en una perspectiva de carácter holístico y de desarrollo
  1. Características de los principios de aprendizaje:
    1. Al ser los principios de carácter holístico, en condiciones reales, todos ellos son inseparables y funcionan de manera colectiva
    2. "Los factores fundamentales que impactan la forma en que los estudiantes aprenden trascienden las diferencias disciplinarias". (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    3. Son validos para todos los niveles educativos y situaciones pedagógicas
    4. Aunque la cultura puede influir significativamente en la aplicación de los principios de aprendizaje, tienen una relevancia transcultural
  2. 2. "La forma como los estudiantes organizan el conocimiento influye en cómo aprenden y aplican lo que saben" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Se crean estructuras de conocimiento a través de fragmentos de conocimiento y estos influyen de manera positiva o negativa en futuros procesos de aprendizaje
  3. 1. "El conocimiento previo de los estudiantes puede ayudar o retardar el aprendizaje" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Esto quiere decir que influye en la manera en que se interpreta y se filtra lo que se está aprendiendo
      1. Imagen recuperada de: Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. (2017). Cómo funciona el aprendizaje : 7 principios basados en la investigación para una enseñanza inteligente (Página 35). Medellín: Universidad del Norte.
  4. 3. "La motivación de los estudiantes determina, dirige y sostiene lo que hacen para aprender" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. La motivación juega un rol crítico en la calidad de las conductas de aprendizaje
  5. 4. "Para desarrollar dominio, los estudiantes deben adquirir habilidades componentes, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo que han aprendido" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. La practica constante resulta fundamental a la hora de combinar los conocimientos aprendidos de manera fluida y practica
  6. 5. "La práctica dirigida a una meta, junto con retroalimentación puntual, aumenta la calidad del aprendizaje" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Es esencial plantear metas realistas y realizables, delimitar y especificar, y realizar una practica constante
      1. Imagen recuperada de: es.khanacademy.org/partner-content/learnstorm-growth-mindset-activities-us/
  7. 6. "El nivel de desarrollo actual de los estudiantes interactúa con el ambiente social, emocional e intelectual del curso para impactar el aprendizaje" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Los docentes tienen el poder de intervenir para modificar el clima al que se ve sometido el salón de clases y generar un ambiente propicio para el aprendizaje
  8. 7. "Para convertirse en aprendices autodirigidos, los estudiantes deben aprender a monitorear y ajustar sus enfoques acerca del aprendizaje" (Ambrose S., Bridges,M., & DiPietro M., 2017).
    1. Desafortunadamente, los estudiantes no suelen interesarse en aprender habilididades metacognitivas de manera natural, el docente debe intervenir para generar el interés necesario

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Constructos teóricos del aprendizaje

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