MODELO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Mayra mora quintero
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Mayra mora quintero
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habla sobre la importancia de la nsñanza

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MODELO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
1 1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
1.1 FUNDAMENTOS
1.1.1 EPISREMOLOGICOS
1.1.1.1 CIENCIAS COMO CUERPO CERRADO
1.1.1.2 CIENCIAS COMO FOTO FIJA
1.1.2 PSICOLOGICOS
1.1.2.1 ESTUDIANTES
1.1.2.2 CONOCIMIENTO YA ELABORADO
1.2 PRINCIPIOS
1.2.1 Aprender ciencias es asimilar conceptos
1.2.2 enseñar ciencias es exponer ejercicios
1.3 METODOLOGIA
1.3.1 contenidos disciplinares
1.3.2 clase magistral
1.4 GESTION DE CLASE
1.4.1 profesor transmisor, estudiante, receptor individual orden
2 2. Modelo por descubrimiento
2.1 el estudiante debe aprender las ciencias haciendo ciencias
2.1.1 experiencias que les permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos
2.1.1.1 que los estudiantes actuen como pequeños cientificos
3 Modelo recepción significativa
3.1 DOCENTE
3.1.1 posee una estructura coginitiva
3.2 METODOLOGIA
3.2.1 La explicacion y aplicacion de los contenidos
3.3 ESTUDIANTE
3.3.1 Logica interna de la ciencia, logica del aprendizaje del educando
4 Cambio conceptual
4.1 reconocer una estructura cognitiva en el educando, al valorar los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes,
4.2 El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando
4.2.1 cambios de los presaberes
4.3 DOCENTE
4.3.1 presenta un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus presaberes, con la presentación de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los presaberes.
4.4 METODOLOGIA
4.4.1 Concientización no sólo de los presaberes, sino también de la trascendencia de los mismos y la identificación de sus limitaciones
4.4.2 Contrastación permanente de lo que sabe con situaciones inteligibles, como requisito para generar el llamado conflicto cognitivo
4.4.3 Consolidación de las nuevas teorías o concepciones con mayor poder explicativo, las cuales permitirán al educando, realizar nuevas aplicaciones y llegar a generalizaciones mucho más inteligibles.
4.5 ESTUDIANTES
4.5.1 el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un cambio de los presaberes, al hacer consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros más convincentes
5 MODELO POR INVESTIGACION
5.1 CONOCIMIENTO CIENTIFICO
5.1.1 reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos.
5.1.1.1 postura constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias
5.1.2 Intenta facilitar el acercamiento del estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por el contexto en el cual viven
5.2 EDUCANDO
5.2.1 SER ACTIVO, CON CONOCIMIENTOS PREVIOS
5.2.2 un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el desarrollo de procesos investigativos
5.3 DOCENTE
5.3.1 debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando
5.3.1.1 , reconocer que la ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que el educando lleva al aula
5.3.1.1.1 acercamiento al contexto inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener una significación desde el medio que lo envuelve
5.3.2 “Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores,
5.3.2.1 Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
5.3.2.1.1 Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología
5.3.2.1.1.1 El modelo final que se muestra en este documento hace referencia a Los miniproyectos
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