Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje

Paola Michel
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Ciclo de Vida: Infancia y Adolescencia (Psicología del Desarrollo) Mind Map on Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje, created by Paola Michel on 10/04/2013.

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Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje
1 La comunicación y la representación son dos capacidades íntimamente relacionadas en el ser humano. El instrumento más importante que utilizamos las personas para comunicarnos es el lenguaje, que permite "re-presentar" la realidad.
1.1 1. Piaget y Vigotsky: dos referentes imprescindibles
1.1.1 Chomsky
1.1.1.1 Teoría sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisición (1975) El lenguaje es un "órgano mental" con una determinación cuasi-biológica y que, por tanto, su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana
1.1.2 Jean Piaget
1.1.2.1 Afirma la primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. El lenguaje aparece como traducción o expresión de la función simbólica. El niño condtruye la capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc., y de actuar de un modo diferente a la inteligencia práctica, con una inteligencia ahora basada en procesos mentales internos que se manifiestan en forma de símbolos
1.1.3 Vigotsky (1934)
1.1.3.1 Lo individual (la representación) y lo colectivo (la comunicación) no se pueden separar en la explicación de la ontogénesis Desde el comienzo de su existencia, los bebés se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad no se da en el vacío, sino que se produce en un contexto que está socialmente organizado por la cultura y las personas del entorno
1.2 2. Inicios de la comunicación y la conciencia
1.2.1 Los recién nacidos son seres activos, con un amplio repertorio de conductas que les permiten establecer una relación primaria con otros seres humanos, buscarla, iniciarla y, a la vez, regular el grado de estimulación social
1.2.1.1 Función objetiva de éstas conductas: Regular y controlar la atención conjunta en el ámbito de la interacción social
1.2.1.1.1 Trevathen (1979)
1.2.1.1.1.1 Intersubjetividad primaria: acomodación que los bebés hacen de su control subjetivo a la subjetividad de los otros, entendiéndose que en esta subjetividad están los inicios de la conciencia y la intencionalidad individual
1.2.1.1.1.1.1 2.1 Las características de las prácticas interactivas
1.2.1.1.1.1.1.1 Bateston (1971)
1.2.1.1.1.1.1.1.1 Protoconversación: El adulto acomoda su conducta a las pautas innatas infantiles y sincroniza sus movimientos, gestos y vocalizaciones en una especie de 《diálogo》
1.2.1.1.1.1.1.1.1.1 El adulto es el principal responsable de la acomodación mutua, busca en todo momento coordinar su conducta con la del niño para introducir sus propios movimientos en un intento de promover la interacción social y prolongarla
1.2.1.1.1.1.2 2.2 La intención comunicativa ¿innata o construida?
1.2.1.1.1.1.2.1 Jean Piaget: La intención aparece a lo largo del estadio sensoriomotor cuando el bebé es capaz de coordinar secuencias de conductas dirigidas hacia una meta, es decir, cuando puede tomar conciencia de un objetivo y establecer un plan para conseguirlo
1.2.1.1.1.1.2.1.1 Conductas
1.2.1.1.1.1.2.1.1.1 Protoimperativas: emplear al adulto como un medio para obtener un objeto
1.2.1.1.1.1.2.1.1.2 Protodeclarativas: emplear un objeto como medio para atraer la atención del adulto
1.2.1.1.1.1.2.2 Trevarthen (1979): Cree en la existencia de diferentes “motivos” en los bebés para tratar con los objetos y para tratar con las personas, de modo que ante unos y otros despliega secuencias de conductas específicas que, son controladas subjetivamente y se tornan claramente intencionales en un contexto cultural
1.2.1.1.1.1.2.3 Jerome S. Bruner (1973): desde el nacimiento, el bebé es capaz de realizar las distintas conductas que subyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero que es incapaz de secuenciarlas adecuadamente en relación a un objetivo
1.3 3. Sobre los orígenes de la intención comunicativa, la acción y la atención conjuntas
1.3.1 Sarría y Riviére (1991) hipotetizan <<la diferenciación de los dominios social-comunicativo y físico en el periodo de aparición de la intención comunicativa>>
1.3.2 Camaioni (1993): diferencia las producciones protoimperativas y las protodeclarativas en el sentido de considerar que las unas modifican el entorno y las otras influyen en el estado interno del adulto
1.3.2.1 Protoimperativas
1.3.2.1.1 Se sitúan en el ámbito dl requerimiento de un objeto o de una acción y para su realización el niño debe de tener una comprensión práctica de las relaciones entre la acción y la atención. Éstas necesitan tres habilidades: 1) coordinar la orientación hacia un objeto o evento con la orientación hacia otra persona. 2) percibir a los seres humanos como agentes autónomos y, a la vez, anticipar las acciones que pueden realizar en relación con ciertos objetivos. 3) utilizar modos distantes de interacción para influir sobre la conducta de los otros
1.3.3 Warner y Kaplan (1963) el lenguaje fundamentalmente es una herramienta del conocimiento que permite contemplar y compartir la realdad con los demás entes que una herramienta que permite influir en la conducta de los demás
1.3.4 Baron-Cohen (1994) relaciona la aparición de la intención comunicativa con la atención conjunta y las protodeclarativas o requerimientos de atención. Propone la existencia de un sistema neurocognitivo denominado MAC (Mecanismo de Atención Conjunta) que tiene como función <<leer la mente>> de los demás
1.3.5 Tomasello (1995) afirma que, alrededor de los 12 meses de vida, se produce una autentica revolución en las capacidades cognitivo-sociales de los bebés. Propone que a esta edad los bebés no solo se perciben a sí mismos como seres intencionales, sino que son capaces también de percibir a los demás como personas que tienen intenciones
1.3.5.1 La comunicación y la representación se originan en los intercambios sociales en los que el bebé se construye como un agente intencional y construye también al <<otro>> como un agente intencional, de modo que ambos pueden tener puntos de vista distintos sobre un foco de atención compartido
1.4 4. Jerome S. Bruner: los formatos de atención y acción conjunta
1.4.1 Formato
1.4.1.1 Al inicio el bebé tiene un interés casi exclusivamente en la interacción yo-tú del tipo intersubjetividad primaria, pero pronto se interesa también por los objetos (yo-tú-objeto), siendo el resultante una intersubjetividad secundaria
1.4.1.1.1 Caracteristicas
1.4.1.1.1.1 1) limitan y hacen muy familiar el dominio semántico n el que se emplean las diferentes producciones del adulto; 2) proveen una estructura de la tarea altamente predecible con claros momentos de corte o <<rendijas>> en donde uno y otro pueden introducir funcionalmente sus vocalizaciones; 3) permiten papeles reversibles a los participantes; 4) las tareas implicadas son muy versátiles; 5) la atmosfera de juego evita cualquier referencia al <<castigo>> a los errores o equivocaciones
1.4.1.1.1.1.1 4.1 Intersubjetividad y andamiaje
1.4.1.1.1.1.1.1 Andamiaje: Es la otra cara de la intersubjetividad. Una vez que el bebé aprende que es un receptor de objetos, el adulto le hace saber que también puede ser un agente de la acción, y por lo tanto, sus esfuerzos se dirigen a conseguir que, el bebé le pase los objetos de su mano
1.4.1.1.1.1.1.2 Intersubjetividad: Bruner cree que un adulto y un bebé se pueden implicar conjuntamente en una actividad porque entre ambos existe intersubjetividad, ambos son capaces de reconocerse sus propias subjetividades y, por tanto, <<leerse>> mutuamente sus intenciones. Aquí el bebé aprende que es un receptor con intenciones (aprende a tomar objetos que el adulto le entrega)
1.4.1.1.1.1.2 4.2 El fondo de conocimiento cultural
1.4.1.1.1.1.2.1 Bruner (1983, 1998) propone que, a través de los formatos, el bebé construye además una interpretación de la comunidad cultural a la que pertenece, compartida con las personas adultas, gracias al establecimiento de un <<fondo de conocimiento>> común que le habilita para adaptarse y comportarse socialmente
1.4.1.1.1.1.2.1.1 El bebé se construye como persona gracias a que los adultos lo tratan como tal desde el inicio de la vida. El formato no sólo sirve para incorporarse al lenguaje, sino también para <<institucionalizar>> una visión compartida del mundo. Los adultos actúan en relación con las capacidades infantiles y las extienden, de modo que posibilitan a niños y niñas incorporarse a la comunidad cultural a la que pertenecen y adatarse a ella
1.5 5. La aparición del lenguaje
1.5.1 El bebé emplea el repertorio conductual con el que llega al mundo (llanto, sonrisa, mirada, etc.), pero poco a poco va incorporando gestos más arbitrarios. Alrededor de los 6 meses, el bebé se interesa por los objetos y, pretende cogerlos a través del <<gesto de alcanzar>>, que consiste en estirarse a un objeto con la mirada fija en él, los dos brazos extendidos y las manos abiertas. Pasan pocos meses y el bebé estiliza este gesto. Ahora alterna su mirada entre el objeto y el adulto: su gesto se ha tornado intencional. Alrededor de los 11-12 meses, el gesto de alcanzar desaparece y es sustituido por la señalización, que permite tanto el <<quiero x>> como el <<mira x>> Aprende las condiciones para <<hacer cosas>> con el lenguaje y dará paso a las palabras, comprendiendo que es más eficaz y más económico que ejecutar una larga secuencia de gestos y acciones

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