FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES

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Orientación Educativa Oposiciones Orientación Educativa 2015 Mind Map on FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES, created by sarely.montero on 04/23/2015.

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FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES
1 LAS FUENTES DEL CURRICULO
1.1 Da respuesta a: qué, cuándo, cómo enseñar/ evaluar
1.1.1 Fuentes: Sociológica (funciones sociales), Psicológica (Procesos de desarrollo, momentos óptimos cognitivos) , Pedagógica (Fundamentación teórica, experiencia) y Epistemológica (Conocimientos cieníficos)
1.1.1.1 Fundamentales en fases de elaboración y desarrollo del currículo. Son referencias para Administraciones educativas (currículo normativo) como para los profesores (proyectos, programaciones y práctica educativa)
2 NATURALEZA ACTIVA Y CONSTRUCTIVA DEL CONOCIMIENTO ˜CÓMO APRENDE EL ALUMNO?
2.1 El individuo es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. (aspectos cognitivos-disposiciones internas y aspectos sociales-ambiente)
2.1.1 El alumno construye su aprendizaje mediante actividad personal y conocimientos culturales. La enseñanza proporciona los medios y ayuda para construirlos
2.1.1.1 Aprender es construir una representación personal del contenido objeto de aprendizaje, el alumno parte de conocimientos previos que le sirven para enganchar el nuevo contenido y atribuirle nuevo siginificado, realiza una actividad mental intensa en donde reorganiza sus conocimientos y los enriquece
2.1.1.1.1 EL PROFESOR es mediador entre el alumno y sus conocimientos, enseña a construir conocimientos "enseñar a aprender"
2.1.1.1.2 LA ENSEÑANZA conjunto de ayudas al alumno en el proceso personal de construcción del conocimiento y en la elaboración del propio desarrollo.
2.1.1.1.3 LOS CONTENIDOS no son un fin, sino un medio
2.1.1.1.4 EL APRENDIZAJE tiene 2 dimensiones: Producto: Adquisición de conocimientos y Proceso: El camino por el que el alumnado elabora personalmente los conocimientos. Aprender a aprender. Reflexión sobre como se organiza y actúa para aprender.
2.2 Aprender: Modificar esquemas de conocimiento conocimiento se modifica o acrecienta en la medida que incorporamos nuevos elementos al esquema o que coordinamos varios esquemas entre sí.
2.2.1 Asimilación y acomodación: equilibración . ASIMILACIÓN: incorporar información a nuestros esquemas actuales, ACOMODACIÓN: modificar esquemas actuales a características novedosas de la información de nuevas experiencias, promovemos el cambio, el crecimiento, "diversificar lo viejo" (completarlo, ampliarlo, mejorarlo,..) EQUILIBRIO. alcanzar niveles superiores de entendimiento, EQUILIBRACIÓN: compensación intelectual activa con el medio ambiente según Piaget
2.2.1.1 (Escuela de Ginebra), el desequilibrio puede llegar a desencadenarse porque las ideas de los alumnos se encuentren en conflicto como resultado de una contradicción interna entre sus esquemas de conocimiento. Estos desequilibrios surgen también en el curso de la interacción con los compañeros: CONFLICTO SOCIOCIGNITIVO: existencia de puntos de vista distintos al intentar coordinar las propias acciones o ideas.
2.2.1.1.1 La interacción social favorece el desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de conocimientos escolares (modificación de esquemas de conocimiento), gracias a un proceso de reorganización cognitiva provocado por el surgimiento de conflictos y su superación.
3 MARCO DE REFERENCIA PSICOPEDAGÓGICO
3.1 Las fuentes que tienen su origen en el análisis psicopedagógico , al tratar procesos de aprendizaje y desarrollo del alumno son pertinentes en cualquier currículum y nivel educativo
3.2 son referencia para seleccionar: objetivos, contenidos, secuencias de apr., aspectos metodológicos y organizativos, evaluación.
3.3 Es el conjunto de teorías y explicaciones delimitado por lo que podemos denominar ENFOQUES COGNITIVOS
3.3.1 Teoría Genética de Piaget y la Escuela de Ginebra: su concepción de los procesos de cambio, el desarrollo operatorio. Y las elaboraciones recientes sobre estrategias cognitivas y procedimientos de resolución de problemas.
3.3.2 Teoría de la Actividad (Vygotski, Luria, Leontiev,...): manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, importancia de los procesos de interacción interpersonal, origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores.
3.3.3 Psicología cultural (M. Cole): que integra los conceptos de desarrollo, aprendizaje, cultura y educación en un esquema explicativo unificador.
3.3.4 Teoría del aprendizaje verbal significativo (D.P. Ausubel): dirigida a explicar el aprendizaje de bloques de conocimiento altamente estructurados.
3.3.5 Teoría de los Esquemas (Anderson, Norman,..): que, inspiradas en los principios del enfoque de procesamiento humano de la información, postulan que el conocimiento previo, organizado en unidades significativas y funcionales, es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULUM ESCOLAR
4.1 Una concepción constructivista del aprendizaje escolar
4.2 Una concepción constructivista de la intervención pedagógica, crear condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno- experiencias sean correctos y ricos
5 TEORÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
5.1 El conocmiento es una construcción continua y una reconstrucción después de la asimilación. Los niños no dibujan un modelo, dibujan lo que comprenden del modelo. Hay 4 estadíos o niveles de inteligencia, son secuenciales, se debe pasar uno para alcanzar el siguiente
5.1.1 Sensorio-motriz (0 - 2 años) aparece antes del lenguaje, Al nacer, el mundo del niño se reduce a sus acciones. aL1ER año reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se encuentran fuera de su propia percepción, iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones. En la última parte hay una lógica de sus acciones
5.1.2 Preoperacional, pensamiento representativo y prelógico (2 - 7 años). primeras representaciones con el lenguaje, aparecen las representaciones internas: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. LIMITACIONES: reversibilidad, centración y egocentrismo
5.1.2.1 Operaciones concretas, pensamiento lógico concreto (número, clase, orden) (7 - 11 años). Objetos manipulables por el niño
5.1.2.1.1 Operaciones formales, pensamiento lógico ilimitado (hipótesis, proposiciones) (11 - 15 años). El niño puede razonar con hipótesis además de objetos
6 UN PUNTO DE PARTIDA PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS: LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
7 ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS
8 APORTACIONES DE LA PEDAGOGÍA. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM
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