Normas básicas para concebir la educación y se relaciona con las teorías de aprendizaje
Modelo pedagógico asociacionista
Considera el aprendizaje como la adquisición de conductas provocadas por
acciones específicas que proceden del medio ambiente, y se vinculan con éstas.
Sujeto que educa emite una respuesta (conducta) consecuencia de un
impulso interior (estimulo pertinente, manifestación de la naturaleza o
satisfacción de una expectativa creada por experiencias anteriores).
La respuesta es reforzada por la
intervención del educador o por el
medio ambiente, llevando a la
consolidación mediante la
asociación positiva.
Las conductas no deseables se eliminan por
contingencias negativas.
Aprendizaje de carácter verbal y
habilidades psicomotrices
Aplicaciones
Se consigue aprendizaje simple de carácter conductual y
habilidades psicomotrices donde se apliquen estímulos y
refuerzos.
Aplicables en programas de autoformación y enseñanza a distancia.
Motivación, debe existir relación entre el estímulo (material didáctico) y el reforzador
(autoevaluación)
Critica
conocimiento se contempla simple y conductual, sin que se tomen en cuenta los
procesos internos del sujeto.
Se considera que resulta mecánico el aprendizaje,
olvidando la personalidad peculiar de cada sujeto, así
como las variables contextuales que dan destino distinto
a las intervenciones.
No niega los procesos mentales del aprendiz,
considera que no se conocen y no son decisivos para
sus propósitos del logro de conductas.
Se cree que el educando aparece como un sujeto pasivo,
receptor de acciones externas, configurable en razón del
medio ambiente sin que esté presente la determinación de
la voluntad.
A mayor desarrollo del educando es mayor la complejidad del
aprendizaje y mayores son los valores.
Teorías
Burrhus F.
Skinner
Teorías sobre la planificación didáctica Elaboración de material didáctico (enseñanza programada)
Sentó las bases de la tecnología educativa Condicionamiento operante, éste es voluntario, consiente
y vinculado a un reforzador que proporciona el medio. Estos conocimientos llevan a estímulos
positivos, llevando a la repetición y consolidación. No considera válido el castigo, es necesario aplicar
reforzadores positivos o negativos, los negativos permiten que la conducta se aprenda por evitarlos.
Es importante definir los objetivos que se pretenden lograr en el aprendizaje.
Clark L. Hull Psicólogo
norteamericano
En su teoría retoma en la intencionalidad de los sujetos que aprenden. Esquemas de investigación
experimental y física de newton. Se contempla el papel que se le asigna al impulso, las respuesta
dependen de la intensidad del impulso (sea innato o adquirido) Fuerza del hábito, se establecen
conexiones permanentes entre E-R La falta de refuerzos y la fatiga son causas de inhibiciones de las
respuestas.
Edward L.
Thorndike
Ley de efecto, las respuestas que se dan inmediatamente al logro de una satisfacción tendrán a
repetirse en situaciones semejantes. Ley del ejercicio, las conexiones E-R se fijan con la práctica
satisfactoria. La falta de práctica las elimina. Ley de la predisposición, el sujeto ha de estar motivado
para aprender. Transferencia de los aprendizajes, el aprendizaje se adquiere en situaciones en las
que se aplican, lo anterior permite organizar situaciones de simulación, semejantes a la realidad
para adquirir aprendizajes de tipo profesional y social.
Edwin R.
Gutherie
Ley de contigüidad, la primera asociación E-R resulta decisiva En
el aprendizaje interviene el azar.
Iván P. Pavlov Fisiólogo y
medico ruso
Mecanismo de reflejos condicionados, conocido como condicionamiento clásico. Las conductas se
producen por asociación con estímulos incondicionados (reflejos) y condicionados (aprendizajes)
Trasferencia, los aprendizajes se pueden generalizar a estímulos semejantes
John B. Watson
Manifiesto conductista Teoría conductista, todo el aprendizaje es resultado de condicionamientos
recibidos. Se basa en las conductas externas del individuo Principio de equipotencialidad, las leyes
de aprendizaje son aplicables en todos los ambientes, sujetos y especies. Ley de frecuencia, a mayor
número de asociaciones E – R, mayor firmeza en esta última. Ley de proximidad temporal, se
consolida la respuesta emitida más próximamente al estímulo.
Hume
El sujeto carece de capacidades estrictamente innatas
Locke
Considera que nada pasa a la mente sin haber pasado primero por los sentidos El conocimiento
surge de las sensaciones que se asocian para formar ideas conforme a las leyes de Semejanza
Contigüidad espacio temporal Causalidad
Platón
El conocimiento se deriva de los conceptos innatos.
Aristóteles
Positivismo filosófico El conocimiento se deriva de las
sensaciones