Test de ejecución máxima
(inteligencia, aptitudes y
habilidades)
Exigen al sujeto el máximo rendimiento en sus
respuestas a los reactivos
Un test que se considera un indicador adecuado
de g es el de Matrices Progresivas de Raven (1993)
Matrices
Matrices progresivas coloreadas (MPC)
Matrices progresivas estándar (MPE)
Matrices progresivas avanzadas (MPA)
Las escalas más utilizadas para la medición de la
inteligencia en nuestro medio son las elaboradas por
David Wechsler en 1939
La primera versión de la escala se publicó en 1939 con el
nombre «Escala de Inteligencia WechslerBellevue»
La segunda WPPSI para niños de 4-6 años y WISC para
edades comprendidas entre 6 y 16 años
La última Wechsler Intelligence Scale for
Children-Revised (WISC-R)
EL TEST DE APTITUDES
DIFERENCIALES (DAT)
Para medir las aptitudes de estudiantes de ambos sexos
para fines de orientación educacional y vocacional
Test de comportamiento típico:
motivación, actitudes y
personalidad
Exigen a la sujeto se espontáneo y
honesto en sus respuesta a los reactivos
Dentro de estos test están:
Escala de autoeficacia
Creencia en las propias capacidades para
realizar determinados cursos de acción
Inventario de Intereses
Vocacionales
Actividades relacionadas con carreras y
ocupaciones
Escalas de actitudes
Tendencias individuales a reaccionar,
positiva o negativamente, frente a un
valor social
Inventario de rasgos de
personalidad
Se relacionan con la conducta típica de
las personas en su vida cotidiana
Inventario de
habilidades sociales
Sentimientos, actitudes, derechos de un
modo adecuado a la situación,
respetando la expresión de esas
conductas en los demás.
Normas Técnicas
El concepto de confiabilidad
Estimar la magnitud de los errores cometidos al
medir la variables psicológicas dadas.
Ninguna prueba es un instrumento perfectamente
confiable, de ahí que todas deban ser acompañadas
por un reporte de su confiabilidad.
La repetición de examen debe conducir siempre el
mismo resultado
Factores que afectan la confiabilidad
Entre ellos están:
Dimensiones de confiabilidad
Se relaciona con las diferentes fuentes de error de
medición y con distintos métodos para identificarla
Estabilidad
Consistencia interna
Confiabilidad inter-examinadores
Métodos para verificar
la confiabilidad
Métodos para corroborar la confiabilidad de un
instrumento de medición
Según:
El diseño de investigación específico o
los datos que resulten de tal aplicación
Test–retest
Calcular la correlación entre los puntajes
obtenidos en la primer y segunda vez
Formas equivalentes
Administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo
grupo para verificar la estabilidad, la administración
Partición en mitades
Correspondientes a ambas mitades del test por
miedo de un coeficiente de correlación.
Métodos de covarianza de los ítems
Utilizando como estadístico el coeficiente alfa de Cronbach o la fórmula
alternativa de Kuder Richardson, cuando se trabaja con ítems dicotómicos
Acuerdo entre los
examinadores
Entregar los resultados del test que lo puntuarán independientemente.
Objetivo
Proporcionar modelos para trasformar los hechos en
datos con la finalidad de asignar valores numéricos a
los sujetos, sobre la base de sus respuestas
Construcción de los test
Pasos para
construir un test
Delimitación del test
Redacción de los ítems
Revisión de los ítems por expertos
Análisis de las propiedades psicométricas
Elaboración de materiales
Para elaborar un test se necesita un grupo
interdisciplinario, o por lo menos de varios
especialistas en el tema
Definición del dominio
Tornimbeni et al. (2004) la construcción de una escala de medición de
algún aspecto del comportamiento humano requiere previamente un
exhaustivo análisis conceptual del dominio o rasgo a medir
Para Hambleton y Rogers (1991) el “dominio” puede ser de conductas,
objetivos, destrezas y competencias y la amplitud del dominio varía en
función de la finalidad del test.
Tornimbeni et al (2004) proponen
Definición del objetivo
Se evaluarán a través de la prueba
Descripción del objetivo
Conductas observables el o los
objetivos a ser evaluados
Especificación de las características
de la situación de evaluación
Aspectos a tener en cuenta en la
situación de evaluación
Características de la respuesta
Cuál es la respuesta que se espera del
sujeto
Redacción de los items
Recomendaciones para la
redacción de ítems de test
Tornimbeni et al. (2004)
Redactar ítems congruentes con el objetivo de medición
Evitar los ítems demasiado largos
(Osterlind, 1990)
Oraciones complejas con
ambigüedades de sentido
Frases con dobles negaciones
Uso de expresiones extremas
Nunnally (1991) dos
errores comunes en la
redacción de ítems
Ambigüedad
Trivialidad
Existen tres tipos de items:
Opción múltiple
De relación
De verdadero/falso
Revisión de expertos
Tornimbeni et al. (2004) afirma que los ítems
deben ser revisados por jueces expertos
Características que
deben evaluar
Claridad semántica y corrección gramatical
Adecuación de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas
Congruencia con el rasgo o dominio medido
Análisis factorial
y de los ítems
Técnica estadística que permite reducir las variables que
representan un constructo específico y que se utiliza las
calificaciones de factores como variables dependientes
Spearman (1923) fue el primero en
aplicar la técnica del análisis factorial
Es el único método que ha permitido construir, desde la perspectiva
experimental, lo que es la psicología de las aptitudes