El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:

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Description

Muestra variada de recursos y sugerencias compatibles con el desarrollo de capacidades metacognitivas en los alumnos.

Resource summary

El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:
  1. Estrategias dirigidas al profesor
    1. Programas explícitos de instrucción
      1. Uso de enfoque explícito
        1. El desarrollo y uso de las estrategias metacogitivas por sus alumnos sea el objetivo principal
          1. Requiere de más tiempo y es más riguroso
        2. Uso de enfoque incidental
          1. Se aprovechan los contenidos tradicionales de ciencias para desarrollar la metacognición
          2. Con estos programas se puede enseñar a los alumnos de enseñanza primaria y secundaria a controlar su actuación y a usar estrategias ejecutivas
            1. Componentes fundamentales de un programa basado en el método de instrucción directa (Carriedo y Alonso Tapia, 1994)
              1. 1) Introducción general. Se explica propósito del programa y utilidad de las estrategias
                1. 2) Ejemplo. Sobre el papel de las estrategias metacognitivas en el proceso de comprensión de un texto
                  1. 3) Explicación. En qué consiste la estrategia y demuestra su aplicación
                    1. 4) Práctica dirigida: ejercicios de aplicación de la estrategia que se enseña
                      1. 5) Práctica independiente. Materiales y tareas para que desarrollen la estrategia metacognitiva deseada
                    2. Dar a conocer los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
                      1. Los objetivos y metas deben darse a conocer a los alumnos, pues son los puntos de partidaque deben orientar la evaluación
                        1. Inicio de cada tema, unidad o bloque
                          1. Encontrar sentido a lo que se realiza
                      2. Enfoque implícito
                        1. La aplicabilidad inmediata de las estrategias
                          1. Menor rigor teórico
                        2. Insistir en el componente problemático del conocimiento
                          1. Forma de incidir en el desarrollo de la metacognición, es destacar el aspecto problemático de las disciplinas en la medida que impulsan el desarrollo de los conceptos científicos
                            1. Plantear grandes problemas conceptuales que se solucionan o se intentan solucionar mediante el uso de los contenidos
                              1. Partir de aspectos aparentemente triviales o familiares de los fenómenos cotidianos que plantean problemas de comprensión
                                1. Que los alumnos tomen conciencia de que muchas de las cosas que no se cuestionan o se explican superficialmente se pueden explicar con detalle
                          2. Aplicación de los conocimientos científicos a la realidad cotidiana
                            1. Favorece que los alumnos tomen un papel activo, pensar en la aplicación de la ciencia al contexto cotidiano
                              1. Fomenta actitudes positivas hacia las disciplinas científicas
                                1. Desarrolla actividades más adecuadas sobre el conocimiento científico como algo cercano y aplicable
                            2. El recurso a la historia de la ciencia
                              1. Resistencia al cambio conceptual en ciencia y evidente paralelismo con la resistencia al cambio conceptual por parte de los alumnos
                                1. a) (Kuhn 1971) Cambio de un paradigma viejo a uno nuevo resulta difícil y encuentra resistencia
                                  1. b) resistencia de los alumnos a abandonar sus ideas previas sobre los fenómenos científios y adoptar ideas correctas (Duit, 1991; Pozo y Carretero, 1987)
                                    1. c) Si se consigue que los alumnos sean conscientes de que muchas de sus ideas previas son semejantes a teorías (Pozo, 1987) y el paso de un punto de vista a otro es difícil también para los científicos
                                      1. Conciencia del cambio conceptual
                              2. Desarrollo de enfoques multidisciplinares
                                1. Combatir la tradicional y perjudicial compartimentalización de las enseñanas
                                  1. Cada vez es son más útiles los enfoques en los que intervienen varias disciplinas
                                    1. Uso de estrategias metacognitivas como un todo conjunto
                                2. Uso de la evaluación
                                  1. Realizar prueba de evaluación inicial}contrastar el nivel de conocimientos iniciales de los alumnos
                                    1. Elemento de control} el alumno puede explicitar sus ideas y tomar conciencia de sus conocimientos y de sus progresos
                                      1. Realizar varios exámenes} conocer criterios de evaluación (Crooks, 1988)
                                        1. (Campanario, 1998b) a)remitir a actividades anteriores]detectar avances. b)corrección o comentario de interpretaciones. c) aplicación de los conocimientos aprendidos al análisis de situaciones cotidianas
                                          1. Fomentar auntoevaluación
                                  2. Actividades orientadas al alumno
                                    1. Predecir-observar-explicar
                                      1. 3 etapas. Movilizan las ideas previas, enfrentan a una situación experimental y se expliquen los resultados
                                        1. Se comprende el papel de los conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos y tomen conciencia de los procesos cognitivos (Gunstone y Northfield, 1994,p.530)
                                          1. Se aprende sobre las propias concepciones y sobre el propio aprendizaje
                                      2. Mapas conceptuales
                                        1. Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones (Novak y Gowin, 1988)
                                          1. Enlaces, dependencias, similaridades y diferencias entre conceptos y organización jerárquica
                                            1. Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la metacognición
                                              1. Diagnóstico, secuencia de aprendizaje, significado de libros de texto, reflexión sobre la naturaleza del conocimiento y del aprendizaje
                                        2. Diagramas V
                                          1. Gowin
                                            1. Técnica heurística para ilustrar los elementos conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o en el análisis de textos (Novak y Gowin, 1988)
                                              1. Componente conceptual y componente metodológico} pregunta central
                                                1. Trabajo de laboratorio, análisis de textos y técnica de evaluación
                                          2. Uso adecuado de la bibliografia
                                            1. Desde nivel secundaria} acostumbrarse a ella
                                              1. No aconsejable el estudio de determinados capítulos de los libros de texto} aspectos microestructurales} problemas de comprensión
                                                1. Proporciona marco previo} integrar la información que estudian
                                                  1. Breve introducción general de los contenidos, guía escrita de los aspectos importantes o en un autocuestionario
                                                    1. Hacer explícita la estructura de alto nivel de los capítulos y apartados que tienen que estudiar(enumeración, problema-solución, deducción, etc.)
                                              2. Resolución de problemas como pequeñas investigación
                                                1. Objetivo básico de las asignaturas de ciencias
                                                  1. Orientación que se aproxime al modo en que los científicos abordan los verdaderos problemas (Gil, Martínez-Torregrosa y Senent, 1988)
                                                    1. Combatir el operativismo mecánico de raíz, eliminar de los enunciados de los problemas los datos numérios
                                                      1. plantearse de manera abierta eliminando referencia a algoritmos} proceso de investigación
                                                        1. Estudio cualitativo de la situación, formulación de hipótesis, la magnitud, la elaboración y la discusión de posibles estrategias de solución, la búsqueda de soluciones y análisis de resultados
                                                          1. (Garret, 1988) enfrentarse a un problema
                                                2. Resolución de problemas con soluciones contraintuitivas
                                                  1. Se utilizan problemas tradicionales y casi siempre con datos numéricos
                                                    1. Diferencia} Se construyen de manera que su solución sea claramente inconsistente con las ideas previas de los alumnos o que los arrastren al desarrollo de metodologías superficiales y mecánicas de manera que éste obtenga una solución que contradiga las expectativas
                                                  2. Realización de actividades de materialización, elaboración de un diario, empleo de autocuestionarios, preguntas cortas para contestar por escrito, formulación de preguntas por parte de los alumnos
                                                  Show full summary Hide full summary

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