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Description
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EL CONSTRUCTIVISMO
- (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean
Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
- JEAN PIAGET
- TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J. PIAGET
- La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación
y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las
etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los
seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo
- TEORÍA COGNITIVA
- DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO La teoría de
Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos,
se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectualesque caracterizan la vida adulta.
- ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS Los procesos de razonamiento
se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
- ETAPA SENSORIOMOTORA
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante
conceptos.
- ETAPA
PREOPERACIONAL
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradúa
su capacidad de
pensar
simbólicamente,
imita objetos de
conducta, juegos
simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y
el desarrollo del
lenguaje hablado.
- ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua
de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
- ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS Los procesos de razonamiento
se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.
- TIPOS DE CONOCIMIENTOS Piaget distingue tres tipos de
conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes:
físico, lógico-matemático y social.
- EL CONOCIMIENTO FÍSICO:
Es el que pertenece a los
objetos del mundo natural;
se refiere básicamente al que
está incorporado por
abstracción empírica, en los
objetos. La fuente de este
razonamiento está en los
objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la
longitud, etcétera). Este
conocimiento es el que
adquiere el niño a través de
la manipulación de los
objetos que le rodean y que
forman parte de su
interacción con el medio.
- EL CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO:
Es el que no existe por si mismo en la realidad
(en los objetos). La fuente de este razonamiento
está en el sujeto y éste la construye por
abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinación de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos. Las operaciones lógico
matemáticas, antes de ser una actitud
puramente intelectual, requiere en el preescolar
la construcción de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo,
producto de la acción y relación del niño con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexión
le permiten adquirir las nociones fundamentales
de clasificación, seriación y la noción de número.
- EL CONOCIMIENTO SOCIAL: puede ser
dividido en convencional y no convencional. El
social convencional, es producto del consenso
de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). El conocimiento social no
convencional, sería aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y
apropiado por el sujeto. El conocimiento social
es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que
adquiere el niño al relacionarse con otros niños
o con el docente en su relación niño-niño y
niño-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la interacción grupal.
- EL CONOCIMIENTO FÍSICO:
Es el que pertenece a los
objetos del mundo natural;
se refiere básicamente al que
está incorporado por
abstracción empírica, en los
objetos. La fuente de este
razonamiento está en los
objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso,
la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la
longitud, etcétera). Este
conocimiento es el que
adquiere el niño a través de
la manipulación de los
objetos que le rodean y que
forman parte de su
interacción con el medio.
- DIVISIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO La teoría de
Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos,
se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectualesque caracterizan la vida adulta.
- TEORÍA COGNITIVA
- La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel
vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación
y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las
etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los
seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo
- JEAN PIAGET
- Lev Semiónovich Vigotsky (Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe
de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.
- LEV VIGOSKY
- En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se
convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce
el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.
- Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. '
- Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología.
- Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.
- Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.
- Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicología.
- Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de
ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. '
- La teoría de Vygotsky se basa
principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vygotsky considera el aprendizaje como uno
de los mecanismos fundamentales del
desarrollo.
- LEV VIGOSKY
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