Conductismo

Kempis Bloomsday
Mind Map by Kempis Bloomsday, updated more than 1 year ago
Kempis Bloomsday
Created by Kempis Bloomsday about 5 years ago
42
0

Description

Conductismo aportes
Tags

Resource summary

Conductismo
1 Skinner
1.1 Condicionamiento operante
1.1.1 Análisis funcional de la conducta
1.1.1.1 Las variables externas de las que la conducta es una función brindan lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y ésta es nuestra “variable dependiente”, el efecto del que buscamos la causa. Las "variables independientes" , las causas de la conducta.
1.1.1.1.1 El aprendizaje es “la reclasificación de las respuestas en una situación compleja”; condiciona-miento se refiere “al fortalecimiento de la conducta que resulta del reforzamiento”
1.1.1.1.1.1 Reforzamiento
1.1.1.1.1.1.1 El reforzamiento es el responsable de fortalecer la respuesta, es decir, se refiere al incremento de la tasa de respuesta o al aumento de la probabilidad de que ocurra la respuesta
1.1.1.1.1.2 Extincion
1.1.1.1.1.2.1 La extinción se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refor-zamiento.
1.1.1.1.1.3 Castigo
1.1.1.1.1.3.1 El castigo disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo. El castigo puede incluir el retiro de un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo después de una respuesta
1.1.1.1.1.4 Generalizacion
1.1.1.1.1.4.1 Una vez que cierta respuesta ocurre con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta también podría presentarse ante otros estímulos.
1.1.1.1.1.5 Discriminacion
1.1.1.1.1.5.1 La discriminación, el proceso complementario de la generalización, implica responder de forma diferente (en intensidad o frecuencia), dependiendo del estímulo o de las características de una situación
1.1.1.1.1.6 Moldeamiento
1.1.1.1.1.6.1 Moldear significa aprender haciendo con una retroalimentación correctiva.
1.1.1.1.1.7 Encadenamiento
1.1.1.1.1.7.1 La mayoría de las acciones humanas son complejas e incluyen varias contingencias de tres términos ( A-B-C ) vinculadas de forma sucesiva.
1.1.1.1.1.8 Autorregulacion
1.1.1.1.1.8.1 la conducta autorregulada implica elegir entre varios cursos de acción (Brigham, 1982), por lo general posponiendo un reforzador inmediato en favor de un reforzador futuro diferente, casi siempre de mayor valor.
2 Thorndike
2.1 Conexionismo
2.1.1 El tipo fundamental de aprendizaje implica la formación de asociaciones ( conexiones ) entre las experiencias sensoriales (percepciones de estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en una conducta.
2.1.1.1 Aprendizaje por "ensayo y error"
2.1.1.1.1 El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual (incremental) a medida que se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas.
2.1.2 Ley de efecto
2.1.2.1 Cuando se establece una conexión modificable entre una situación y una respuesta, y esta va acompañada o seguida por un estado de satisfacción, dicha conexión se fortalece o se incrementa; cuando la conexión se establece y va acompañada o seguida por un estado de insatisfacción, su fuerza se debilita
2.1.2.1.1 las respuestas que producen consecuencias satisfactorias (recompensantes) se aprenden; las respuestas que producen consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se aprenden.
2.1.2.2 ley de la disposición
2.1.2.2.1 cuando alguien está preparado (dispuesto) a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se siente castigado.
2.1.2.3 cambio asociativo
2.1.2.3.1 se refiere a una situación en la que las respuestas emitidas ante un estímulo específico terminan por presentarse ante un estímulo completamente diferente si, en ensayos repetidos, se van haciendo pequeñas modificaciones en la naturaleza del estímulo.
2.2 Ley del ejercicio
2.2.1 ley del uso, según la cual cuando un estímulo recibe res-puesta, se fortalece la conexió
2.2.2 ley del desuso, de acuerdo con la cual, cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la conexión se debilita (se olvida). Cuanto más tiempo pase antes de que se produzca una respuesta, más se debilita la conexión
3 Pavlov
3.1 condicionamiento clásico
3.1.1 estímulo incondicionado (EI)
3.1.2 respuesta incondicionada (RI)
3.1.3 estímulo condicionado (EC)
3.1.4 respuesta condicionada (RC)
3.1.5 Pavlov creía que el condicionamiento es un proceso automático que ocurre por la repetición de emparejamientos de EC-EI, y que la ausencia de ésta extingue la RC. Sin embargo, en los seres humanos el condicionamiento puede ocurrir con rapidez, en ocasiones después de un solo empa-rejamiento de EC-EI, y es probable que la ausencia repetida de este emparejamiento no extinga la RC.
4 Guthrie
4.1 CONDICIONAMIENTO POR CONTIGÜIDAD
4.1.1 Actos y movimientos
4.1.1.1 Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al recurrir tenderá a ser seguida por ese movimiento
4.1.2 El aprendizaje por contigüidad implica que una conducta en una situación se repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo; sin embargo, este tipo de aprendizaje es selectivo.
4.1.2.1 El principio de contigüidad también se aplica a la memoria. Las señales verbales se asocian con condiciones de estímulos o eventos en el momento del aprendizaje. El olvido involucra un nuevo aprendizaje y se debe a una interferencia en la cual se provoca una respuesta alternativa a un viejo estímulo.
4.2 Fuerza asociativa
4.2.1 Un patrón de estímulo adquiere toda su fuerza asociativa en el momento de su primer emparejamiento con una respuesta
4.2.1.1 el mecanismo clave es la contigüidad o el emparejamiento cercano en el tiempo entre el estímulo y la respuesta. Esta última no necesita ser satisfactoria; un emparejamiento sin consecuencias puede conducir al aprendizaje.
Show full summary Hide full summary

Similar

Historia de la Psicología - Etapa científica
Roberto Bazo
MAPA MENTAL EDUCACION Y PEDAGOGIA
Deyanira Sanguino
impacto del modelo pedagogico, estructura pedagogica y herramientas de trabajo instructor sena
diana ramirez
IMPACTO DEL MODELO PEDAGÓGICO, ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO DEL INSTRUCTOR SENA.
Mirta Daza
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Javi Fdez
Mecanismos Motivacionales de la Conducta Instrumental
Daniel García Ayala
Aprendizaje y memoria
Diego Carretero
Aprendizaje
Alejandro Sánchez
CONDUCTISMO
Andrea G. Cisneros
Teoría de condicionamiento
Xatcherry B. Omb