Diseño y Desarrollo del currículo

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Description

Este es un breve resumen de la lectura asignada en el curso de educación "fundamentación teórica del currículo"

Resource summary

Diseño y Desarrollo del currículo
1 Antes el diseño era sinónimo de programación (Rodríguez Diéguez)
1.1 Un plan puede ser integrado y desarrollado por diferentes programas
1.2 El diseño es
1.2.1 El proceso de planificación, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares
1.2.1.1 El proceso de planificación se divide en
1.2.1.1.1 Revisar y discutir los valores sociales y educativos que moldean el proceso de trabajo
1.2.1.1.2 Examinar las condiciones objetivas y subjetivas
1.2.1.1.3 Desición estratégica acerca de donde hay que actuar para producir el efecto deseado
1.2.1.1.4 Se disitingue entre objetivos globales y estratégicos
1.2.1.1.5 Controlar la puesta en práctica y los efectos de la acción
1.2.1.1.6 Concretar el plan
1.2.2 Los pasos
1.2.2.1 1-Elaboración o concreción
1.2.2.1.1 Se centran los criterios normativos e indicativos que delimitan los objetivos generales y la selección de contenidos culturales
1.2.2.1.2 Niveles de Concreción
1.2.2.1.2.1 Primer nivel
1.2.2.1.2.1.1 Toma decisiones uqe afectan a todos los ciudadanos o miembros de la comunidad. Tiene carácter prescriptivo normativo y es obligatorio
1.2.2.1.2.1.1.1 Aquí se encuentra el diseño curricular base
1.2.2.1.2.2 Segundo nivel
1.2.2.1.2.2.1 Se inscribe en la realidad de las instituciones educativas que han de desarrollar el currículo. Los elementos objetos de preocupación es la precisión de objetivos generales y la secuencia de los contenidos por ciclos y cursos
1.2.2.1.2.2.1.1 Aquí se encuentra el Proyeto Educativo de Centro (PEC)
1.2.2.1.2.2.1.2 Aquí también se cuentra el proyecto curricular de centro (PCC)
1.2.2.1.2.3 Tercer nivel
1.2.2.1.2.3.1 Viene definido por los proyectos didácticos o programaciones que realizan los profesores. Se centra en determinación de objetivos didácticos , establecimiento de actividades y las propias de la evaluación
1.2.2.2 2-Concretar el currículo en conexión con el contexto propio donde hay que desarrollarlo
1.2.2.2.1 El centro se ubica en las pautas de atención, la especificación de los objetivos generales, las estrategias metodológicas y el sistema final de evaluación
1.2.2.3 3-Acción e intervención educativa
1.2.2.3.1 Se concretiza con el diseño de las actividades educativas (práctica del currículo)
2 definiciones importantes
2.1 Planificación
2.1.1 Proceso continuo y unitario que comienza con el desarrollo de objetivos. Define estrategias parqa conseguirlas y establece planes con las anteriores decisiones.
2.2 Programación
2.2.1 Conjunto de procedimientos y técnicas que permiten establecer, relacionar y concretar cronológica y técnicamente el conjunto de actuaciones dirigidas al logro de determinadas metas
3 El currículo debe
3.1 Hacer de puente mediador entre teoría y práctica
3.2 Favorecer el encuentro interdisciplinar
3.3 Servir de guía a profesores y formadores, mediante diseños instructivos
3.4 Hacer de nexo entre prescripción y ejecución
4 Algunos modelos deliberativos
4.1 Schwab
4.1.1 Para el autor el currículo se desarrollo en una sociedad concreta, con patrones y valores sociales y culturales
4.2 Eisner
4.2.1 Para él, el currículo puede ser concebido como una serie de situaciones planificadas y dirigidas a tener concecuencias
5 Algunas características de los modelos críticos
5.1 La enseñanza no es una rutina mecánica de gestión, es un arte
5.2 Es procesual, donde los valores que rigen la inencionalidad educativa deben erigirse y concretarse en principios de de procedimiento que orienten el proceso de enseñanza
5.3 No puede haber un desarrollo curricular sin un desarrollo profesional del docente
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