Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientados al aprendizaje

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Description

Efectos motivacionales orientados al aprendizaje y su relación con el bienestar psicológico del docente y el estudiante para desarrollar prácticas acertadas en los procesos cognitivos

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Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientados al aprendizaje
1 Método
1.1 Participantes
1.1.1 46...................
1.1.2 1266...............
1.2 Instrumentos
1.2.1 Para el CMCQ: clima motivacional de clase de Alonso-Tapia y Fernández aquí el estudiante evalua al docente
1.2.1.1 Novedad
1.2.1.2 Conocimiento previo
1.2.1.3 relacionar temas
1.2.1.4 Estímulo participación
1.2.1.5 Mensajes de aprendizaje
1.2.1.6 claridad de objetivos
1.2.1.7 Claridad de organización
1.2.1.8 Apoyo a autonomía
1.2.1.9 Actuación paso a paso
1.2.1.10 Uso de ejemplos
1.2.1.11 Ritmo adecuado
1.2.1.12 Retro-alimentación regular
1.2.1.13 Evaluación para aprender
1.2.1.14 Uso de elogios
1.2.1.15 Equidad de trato
1.2.1.16 Apoyo emocional
1.2.1.17 Cada ítem con dos opciones
1.2.2 Para PDEM-A: adaptación ítems CMCQ, haciendo una descripción de las prácticas de los docentes desde percepción alumno, aquí el docente se evalua
1.2.3 Para BP: adaptación escala española de C. Ryff. relaciones positivas, autonomía, dominio del entorno, desarrollo personal, propósito en la vida y aceptación personal, aquí el estudiantes y docentes se evaluan a si mismo
1.3 Procedimiento
1.3.1 Prueba piloto: 10 docentes, 30 estudiantes. para hacer adecuaciones a los formatos
1.3.2 Previo consentimiento docentes, estudiantes y maestros
1.3.3 Acertada coordinación de evaluados y evaluadores
1.3.4 Análisis estadístico a través programa computarizado. Cronbach
1.3.5 Análisis descriptivo comparativo a través de t de student
1.3.6 Coeficientes de relación entre variables
2 Resultados
2.1 Satisfactoria o efectiva
2.1.1 PDEM-A = 0.77
2.1.1.1 Reporte docentes 4.14 sobre 5
2.1.2 CMC-A = 0.85
2.1.2.1 Reporte estudiantes 3.85 sobre 5
2.1.3 BP = 0.87
2.1.3.1 Reporte 4.31 sobre 5
2.2 Concordancia entre CMC-A y PDEM-A es nula
2.3 Correlación significativa entre BP y PDEM-A
2.4 No correlación significativa entre BP y CMC-A
3 Discusión
3.1 Percepciones diferentes entre docentes y estudiantes sobre las prácticas de aprendizaje
3.2 Valoraciones de estudiantes se modifican de acuerdo a su BP
3.3 Lo que reportan los docentes en PDEM-A no es lo mismo que realizan efectivamente en el aula (Leal, Gianonni, Escaras & Tapia 2009)
3.4 Solo docentes seguros de sí y su ambiente, motivados, y valorados por sí mismos serán efectivos Jiménez y Rosales 2010
4 Explorar relación
4.1 BP= Bienestar psicológico
4.1.1 Bienestar, satisfacción, esperanza, optimismo, felicidad y sus beneficios
4.1.2 Seligman, 2003. énfasis en la enfermedad aspectos psicopatológicos
4.1.3 Es: Carol Ryff, Estimulante del crecimiento personal
4.1.3.1 Aceptación personal
4.1.3.2 Relaciones positivas
4.1.3.3 Autonomía
4.1.3.4 Dominio del entorno
4.1.3.5 Propósito en la vida
4.1.3.6 Desarrollo personal
4.2 PDEM-A = Prácticas docentes con efectos motivacionales al aprendizaje
4.2.1 Proviene de los MCM-A, Alonso Tapia, 2000
4.2.2 Prácticas utilizadas por docentes para motivar, según ellos
4.3 CMC-A = Clima motivacional de clase al aprendizaje
4.3.1 Es: Ames 1992, Relevancia de las prácticas docentes para estimular al estudiante
4.3.2 Meece, Anderman 2006: actitudes, respuestas afectivas, percepción alumno. hacía profesor y actividades
4.3.3 Elliot & Church, Harackiewicz 1997, 1996: tres tipos de metas para CMC
4.3.3.1 CMC-A: Clima orientado al aprendizaje
4.3.3.1.1 Docente busca: Mejora y dominio habilidades de aprendizaje estudiante
4.3.3.2 CMC-C: Clima orientado a la competición
4.3.3.2.1 Estimula la comparación social y demostración de habilidades entre estudiantes
4.3.3.3 CMC-E: Clima orientado a la evitación
4.3.3.3.1 Miedo a fallar, por no exponerse al ridículo y fracaso ante otros
5 Mapa Mental: sobre artículo de Francisco Leal Soto, Juan Dávila Ramíres y Yesennia Valdivia
6 Elaborado por: Jonathan Ruiz Gómez
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