Evaluación Psicopedagógica

Itzel Ramirez
Mind Map by Itzel Ramirez, updated 11 months ago
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Evaluación Psicopedagogica y congitiva
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Evaluación Psicopedagógica
1 Proceso de recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades
2 La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula
2.1 por lo tanto la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos
3 Debe prestar atención a los procesos enseñanza-aprendizaje, de interacción aula-alumno, aula-profesor
3.1 También se centra en procedimientos y técnicas de evaluación
4 Objetivo; necesidades educativas
4.1 Dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la interacción entre las variables individuales (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluación del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco más general de los sistemas familiar y comunitario.
5 Enfoques
5.1 ENFOQUE CONDUCTUAL
5.1.1 En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.
5.1.1.1 Procedimientos más usuales
5.1.1.1.1 Fase de valoración y medición:dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. - Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información
5.2 ENFOQUE PSICOTÉCNICO
5.2.1 Tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests estandarizados
5.3 ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
5.3.1 Enfoque cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal)
5.3.1.1 Teorias
5.3.1.1.1 -El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales. -La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales. -La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
5.3.1.1.1.1 Intrumentos
5.3.1.1.1.1.1 Tests psicológicos normalizados. Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser: LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática.
6 EVALUACIÓN COGNITIVA
6.1 Desarrollo cognitivo
6.2 Procedimientos intelectuales y las conductas que emanan de estos
6.3 Medición de estructuras específicas de conocimiento y habilidades de procesamiento para brindar información sobre fortalezas y debilidades cognitivas,así como para mejorar oportunidades de aprendizaje
6.3.1 Enfoque
6.3.1.1 Diseño cognitivo de test: Es un marco para utilizar la teoría cognitiva en el diseño de test de habilidades.
6.4 Se realiza cuando una persona presenta dificultades reiteradas en su proceso académico, el cual no mejora con ninguna otra estrategia
6.4.1 Escalas del Wechsler para la medición
6.4.2 Identificar déficit cognitivo en diferentes niveles o para identificar niveles altos de inteligencia.
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