Un procedimiento simple para enseñar discriminación condicional a niños

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Un procedimiento simple para enseñar discriminación condicional a niños
  1. Versión corta
    1. Procedimiento combinado
      1. Pérez- González y Williams (2002)
        1. Objetivo
          1. Enseñar discriminaciones condicionales a niños con desarrollo normal y niños con autismo
    2. Método
      1. Sujetos y materiales
        1. Cuatro niños con desarrollo normal entre 3 y 4 años
          1. Los estímulos fueron seis figuras arbitrarias negras impresas en tarjetas blancas
          2. Procedimiento
            1. Primero aprendieron discriminaciones condicionales en una tarea de igualación a la muestra por identidad y después en una tarea de igualación a la muestra arbitraria
              1. 5 fases
                1. Fase 1. Sobre la mesa de trabajo el estímulo comparativo (B1) estuvo localizado del lado izquierdo y el estímulo (B2) del lado derecho. El experimentador le da al niño una tarjeta que muestra el estímulo muestra A1 y le decía "Toma esta tarjeta", una vez que el niño la tomaba, le decía "Pon esta aquí" y le señalaba el estímulo de comparación correcta. Al iniciar el tercer ensayo, el experimentador le daba la tarjeta y le decía "ahora hazlo tu solo".
                  1. Fase 2. Idéntica a la fase 1, excepto que se presento el estímulo A2, del lado derecho
                    1. Fase 3. Las localizaciones de los E's comparativos fueron las mismas pero se presentaron los estímulos A1 y A2 al azar.
                      1. Fase 4. Se cambió la localización de los E's comparativos, B2 lado izquiero, B1 lado derecho. Los estímulos muestras fueron presentados al azar
                        1. Fase 5. Las localizaciones de los E's comparativos como los estímulos muestra fueron presentados al azar
                  2. Resultados
                    1. IMID
                      1. Los cuatro niños aprendieron la discriminación condicional en 45 ensayos o menos
                        1. Los errores aparecieron principalmente en la fase 4
                        2. IMAR
                          1. Todos los participantes cometieron un error en las fases 3 o 4
                          2. Los niños requirieron más ensayos en la tarea de igualación a muestra arbitraria que en la de identidad para dominar la tarea
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