Unidad 1: Enfoques sobre relación entre pensamiento y lenguaje

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Unidad 1: Enfoques sobre relación entre pensamiento y lenguaje
1 Perspectiva de Piaget, Vygotsky, Chomsky, Bruner, Skinner y Pinker
1.1 Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Vygotsky. Lev Vygotsky (1896-1934) Representante de la psicología rusa
1.1.1 Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad, el desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales.
1.1.1.1 Orígenes sociales del pensamiento. El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria.
1.1.1.2 Herramientas del pensamiento. Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de interacciones sociales. Y a su vez moldean la mente.
1.1.1.3 Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica más influyente en el desarrollo cognoscitivo.
1.1.1.4 Zona del desarrollo proximal. Brecha entre las actividades cognoscitivas que el niño puede realizar por su cuenta y lo que puede hacer con ayuda de otros.
1.2 Teoría de la Gramática Generativa de Chomsky. Abraham Noam Chomsky (1928) Lingüista y filósofo estadounidense.
1.2.1 Distinción de dos niveles en el análisis de oraciones: la «estructura profunda», conjunto de reglas de gran generalidad y la «estructura superficial» de la frase. Este método permite dar razón de la identidad estructural profunda entre oraciones superficialmente distintas.
1.2.1.1 La gramática es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.
1.2.1.2 Las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramática formal.
1.2.1.3 Con un juego reducido de reglas gramaticales y un conjunto finito de términos, los humanos pueden producir un número infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente.
1.3 Teoría cognitiva de Piaget
1.3.1 Jean Piaget 1896-1980 Psicólogo
1.3.1.1 El niño atraviesa por cuatro etapas primordiales en su desarrollo cognoscitivo.
1.3.1.1.1 Sensoriomotora. 0-2 años donde, conoce el mundo a través de sus sentidos.
1.3.1.1.1.1 Aprende los esquemas de dos competencias
1.3.1.1.1.1.1 Adquisición de la conducta orientada a metas
1.3.1.1.1.1.2 Desarrollo de la pertenencia de los objetos
1.3.1.1.2 Preoperacional 2-7 años, donde comienza el pensamiento representacional.
1.3.1.1.2.1 Imitación
1.3.1.1.2.2 Animismo
1.3.1.1.2.3 Juego
1.3.1.1.2.4 Comienza a comprender algunos conceptos básicos de los números.
1.3.1.1.3 Operaciones concretas 7-11 años donde, el pensamiento es menos centralizado y egocéntrico.
1.3.1.1.3.1 Donde utiliza operaciones mentales y lógicas.
1.3.1.1.3.1.1 Seriación
1.3.1.1.3.1.2 Clasificación
1.3.1.1.3.1.3 Convservación
1.3.1.1.4 Operaciones formales 11-12 años en adelante
1.3.1.1.4.1 Tiene la capacidad de pensar en causas múltiples, comienza a formar un sistema coherente de la lógica formal.
1.3.1.1.4.1.1 Tiene capacidad reflexiva y Aborda temas de manera más sistemática
1.4 Teoría de Pinker
1.4.1 Steven Pinker 1954 Psicólogo Experimental
1.4.1.1 Su especialidad es la psicolingüística, en particular el estudio del proceso de adquisición del lenguaje en los niños.
1.4.1.2 Reconocido por su trabajo “El instituto del lenguaje”, que trata de como los niños adquieren en lenguaje.
1.4.1.3 Su campo de investigación más específico es la psicología evolutiva
1.4.1.4 Sus trabajos y publicaciones mas importantes son:
1.4.1.4.1 *Instituto de lenguaje (1994). *Cómo funciona la mente (1997). *La tabla rasa (2002). *El mundo de las palabras (2007).
2 Relación entre Pensamiento, Cultura y Lenguaje
2.1 El lenguaje es un fenómeno social ya que las personas que conviven han diseñados formas de interactuar y comunicarse con otros.
2.2 La necesidad de comunicarse es el impulso fundamental que motiva la adquisición de la lengua.
2.3 Piaget postula que su adquisición se realiza de la misma forma que otros tipos de aprendizaje cognitivos: en interacción con el habla de los adultos.
2.4 Según Chomsky la capacidad lingüística es un rasgo distintivo del ser humano.
2.4.1 Permitiendo el desarrollo de organizaciones sociales complejas
2.5 Para Michael Tomasello la comunicación lingüística humana tiene tres características que la diferencian de la de otras especies
2.5.1 Carácter simbólico: Los símboloslingüísticos son convenciones sociales que permiten compartir estados mentales.
2.5.2 Carácter gramatical: Los símbolos lingüísticos se utilizan según determinadas construcciones gramaticales con significado.
2.5.3 Las diferentes lenguas que han desarrollado los diferentes grupos humanos
3 El Desarrollo de la función Simbólica del Lenguaje
3.1 El signo y los signos son, Significación – Función Especifica, que Trasciende.
3.1.1 en el signo este es Un hecho perceptible que no da información sobre algo distinto de si mismo, de estos se derivan:
3.1.1.1 Signos primarios, los cuales son los signos que un emisor produce con la intención de establecer la comunicación, dado a que esa es su finalidad esencial.
3.1.1.1.1 Cuando se produce el receptor sabe que el emisor desea establecer la comunicación.
3.1.1.1.1.1 Semiología y
3.1.1.1.1.1.1 La semiología se ocupa del estudio de los signos producidos por el hombre, dos planteamientos:
3.1.1.1.1.1.1.1 El extenso, que abarca tanto los signos primarios como los secundarios.
3.1.1.1.1.1.1.2 El limitado, que incluye únicamente el estudio de los signos primarios.
3.1.1.1.1.1.1.3 Semiología de la significación
3.1.1.1.1.1.1.3.1 Ésta limita su campo, pero al mismo tiempo adquiere mayor vigor.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1 Uno de los objetos de estudio de la semiología es: La lengua, esta es un sistema de signos y lo constituye como un objeto de estudio. Se ocupa de ello la LINGÜÍSTICALa lengua. Esta es un sistema de signos y lo constituye como un objeto de estudio. Se ocupa de ello la LINGÜÍSTICA.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1 la lengua es
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.1 Un sistema de signos para transmitir mensajes y un sistema de fonemas para formar signos.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.1.1 La lengua es eficaz porque Con los signos podemos transmitir un numero infinito de mensajes, de acuerdo con la manera en que decidamos combinarlos y con la complejidad de los enunciados que utilicemos.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2 Doblemente articulada es:
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1 Formada por signos, elementos con significado que se articulan con otros signos en la cadena del habla.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1 Así pues el signo lingüístico su función esencial es establecer comunicación, en éste están unidas dos partes: una acústica, perceptible por los sentidos y una mental, donde existen:
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1 Significante
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1 Serie de sonidos o fonemas que componen la palabra.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1 Teniendo así la arbitrariedad del signo porque la realidad a la que hace referencia, no hay relación natural, algunos ejemplos:
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1 La existencia de muchas lenguas confirma que los signos no están motivados por la realidad.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.2 La onomatopeya es la imitación convencional de ciertos sonidos, de acuerdo con las costumbres lingüísticas de nuestra lengua
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3 La derivación consiste en una palabra determinada que deriva de otros componentes, por lo que aparece en otras lenguas
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1 Con esto llegamos a lo que es el significado y contexto donde
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.1 Una palabra tiene múltiples acepciones
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2 La acepción adecuada las palabras deben ubicarse en un contexto
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2.1 El contexto es el marco de referencia con el que los signos adquieren significado determinando, las siguientes son clases de contexto:
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2.1.1 El contexto Semántico, en este un signo adquiere su significado con referencia al significado de los otros signos, este contexto nos ayuda a dar con la acepción exacta de la palabra, de esta manera una misma palabra nos sirve para decir muchas cosas.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2.1.2 El contexto Situacional se refiere a la situación de los hablantes en el espacio, en el tiempo y en el diálogo. Algunas palabras o expresiones que se hacen son debido al lugar se comportan así. Las expresiones de este tipo toman como referencia el momento que vive el hablante.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2.1.3 El contexto Físico se apoya en el mundo exterior, el mundo físico que nos rodea. Ayuda a Interpretar el sentido de la palabra. El contexto físico es selectivo y económico
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.3.1.2.1.4 El contexto Cultural es el cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el vivir en cierta comunidad, esto nos ayuda a Interpretar lo que oímos. Las ideologías también constituyen un contexto cultural.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.1.1.1.4 La etimología popular se explica por la necesidad de motivar los signos, pero no contradice el principio básico de la motivación, ya que, los componentes de las palabras siguen siendo, inmotivados.
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.2 Significado
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.1.1.2.1 Entendimiento
3.1.1.1.1.1.1.3.1.1.1.2.2 Por fonemas, elementos sin significado que se articulan entre si para formar signos.
3.1.1.1.1.1.1.4 Semiología de la significación
3.1.1.1.1.1.1.4.1 Existen clases de signos, los que utilizamos para hablar y escribir, forman un sistema lingüístico.
3.1.1.2 Signos secundarios, los cuales son los signos cuya función básica no es la de servir para comunicar algo.
3.1.1.2.1 Sin embargo, ante un signo secundario el receptor no percibe necesariamente la intención comunicativa del emisor.
3.1.1.2.1.1 Lingüística
4 Los Componentes del Lenguaje
4.1 Fonología: Es el conjunto de sonidos de una lengua, las reglas para combinarlos y formar palabras ,así como los patrones acentuales y de entonación.
4.2 Semántica: Es el significado de las palabras.
4.3 Sintaxis: Es la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones en una lengua
4.4 Pragmática: Son las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos
4.5 Léxico: Son todas las palabras con que una lengua designa objetos, cualidades, acciones, hechos, ideas o estados de la mente, es decir, el vocabulario
5 Construcción de conceptos, desarrollo de la memoria y solución de problemas
5.1 En la educación esta evocada en ayudar en la resolución de problemas, para esto Se requiere entre otros elementos, transformar a la educación y esto incluye a todos los actores educativos y su forma de adquirir y enseñar los conocimientos.
5.1.1 Por ello es de vital importancia tener claro el desarrollo de los niños y el proceso cognitivo
5.1.1.1 Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse
5.1.1.1.1 Estos se dividen en dos los básicos o simples y los superiores o complejos.
5.1.1.1.2 Se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crítico.
5.1.1.1.2.1 tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia
5.1.1.1.3 Estos se dividen en dos los básicos o simples y los superiores o complejos.
5.1.1.1.3.1 Simples: Observación, atención, memoria, pensamiento, lenguaje.
5.1.1.1.3.2 Complejos: Reflexión, análisis
5.1.1.2 Con este les permite construir conceptos para la resolución de problemas los cuales inclusive se encuentran inmersos en el juego.
5.2 Se hace cuando se tiene una meta y no se sabe cómo alcanzarla, de manera que podríamos haber esperado que fuera una experiencia bastante frustrante y negativa.
5.2.1 el averiguar cómo resolver un problema nuevo es una tarea intelectual estimulante ya que crea en los niños la valorización de sus propios esfuerzos, a descubrir nuevos conceptos y a inventar estrategias nuevas.
6 Tipos de Pensamiento y sus Manifestaciones en las Prácticas Sociales del Lenguaje
6.1 Pensamiento inductivo: Es aquel que parte de premisas particulares que pueden ser formuladas a partir de la experiencia sensible, con datos recogidos de la realidad, para llegar a extraer de ellas conclusiones generales.
6.1.1 Premisa 1: Las rosas tienen pétalos Premisa 2: Los jazmines tienen pétalos Premisa 3: Las azaleas tienen pétalos Conclusión: Todas las flores poseen pétalos.
6.2 Pensamiento deductivo: Afirmaciones sobre casos particulares partiendo de categorías generales.
6.2.1 Premisa mayor: Toda planta nace, se reproduce y muere Premisa menor: Toda rosa es planta Conclusión: Toda rosa nace, se reproduce y muere.
6.3 Pensamiento intuitivo: Suplen la lógica por la intuición. La intuición es una simple interiorización de percepciones y movimientos que en forma de imágenes representativas.
6.3.1 En ese jarrón hay 3 flores, en ese otro jarrón hay otras 3 flores, unas flores están abiertas y ocupan mucho espacio en el jarrón, y las otras 3 flores están cerradas, aún no se han abierto y ocupan poco espacio.
6.4 Pensamiento analítico: Comprende una situación particular mediante la división de la misma en fragmentos o estableciendo implicaciones entre varias situaciones.
6.4.1 Problema: A partir de las plantas que se encuentran en el jarrón, busca un método para clasificarlas: -Tipos de plantas -Características de las plantas -Partes de las plantas -Funciones de las plantas
6.5 Pensamiento divergente: Se producen respuestas u opciones posibles frente a un reto o pregunta abierta.
6.5.1 Comenzamos con un único tipo de semillas, realizamos una serie de procedimientos, por ejemplo: observación de la semilla, manipulación y exploración, formulación de anticipaciones (¿Qué creen que va a pasar si plantamos la semilla en la tierra?), utilización de instrumentos, obtención de información a través de dibujos, interpretación de información, comprobación de las anticipaciones por confrontación y establecimiento de conclusiones a partir de ésta.

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