Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social

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Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social
  1. Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes.
    1. Existen sistemas de evaluación donde los resultados en los exámenes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias
      1. Evaluación cumple propósitos informativos
        1. Las consecuencias de los exámenes dependen directamente del uso que se le da a los resultados de las pruebas
      2. Existen sistemas de evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos
        1. Los exámenes referidos a criterios son los que tratan de medir el avance de los alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con conocimientos o habilidades que el estudiante debería manejar y que se reflejan en puntajes específicos en la prueba
        2. Tipos de exámenes
          1. Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el reconocimiento de la diversidad
            1. En algunos contextos evaluativos los exámenes tienen altas consecuencias
              1. Se usan para la toma de decisiones de la política educativa y recursos financieros que se asignan a las escuelas, los salarios de los docentes y el ingreso o graduación de los estudiantes en los distintos niveles educativos.
              2. Los exámenes estandarizados un papel protagónico en la definición de las oportunidades educativas para los estudiantes
                1. Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal de desigualdades educativas
                  1. El uso de exámenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades indígenas da una perspectiva adicional de la tensión entre los paradigmas etic (visión desde afuera) y emic (visión desde dentro), que ha estado presente en el seno del campo de la psicología transcultural
                    1. Etic, busca medir y entender cierto fenómeno usando estándares externos al contexto en el cual se desarrolla dicho fenómeno.
                      1. Emic, trata de entender cómo cierto fenómeno opera en relación con el contexto y busca comprender los patrones, ritos y costumbres que constituyen los estándares de la cultura local
                  2. PISA
                    1. Tradujo y adaptó los exámenes para asegurar que éstos midieran los constructos que pretendían evaluar en cada uno de los países participantes
                      1. Consideró, entre otras cosas, la equivalencia de constructos entre las diferentes culturas para la adaptación cultural de las pruebas
                        1. La selección de constructos se basó primordialmente en habilidades de lectura y matemática
                        2. Conocimiento, aprendizaje y enseñanza entre grupos indígenas
                          1. Muestra las contradicciones entre los enfoques para el aprendizaje en zonas indígenas y aquellos promovidos en la educación formal
                            1. La educación formal busca también desarrollar habilidades analíticas, donde la comprensión se da mediante la separación del objeto de estudio en diferentes partes.
                            2. Los métodos de enseñanza y aprendizaje son principalmente lingüísticos y, frecuentemente, el estudiante es un agente pasivo en el aprendizaje.
                              1. El lenguaje se constituye en el principal vehículo para producir y crear aprendizajes
                                1. Los estudiantes aprenden mediante explicaciones verbales, teniendo pocas oportunidades de hacerlo por la práctica
                            3. Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas
                              1. los exámenes estandarizados comúnmente miden habilidades y competencias relacionadas con la educación formal, aun cuando no midan los contenidos del currículo oficial.
                                1. Los exámenes se usan como un producto genérico que mide el logro educativo, sin considerar las diferencias técnicas entre distintas pruebas.
                                  1. Validez es una propiedad de la inferencia hecha a partir de los resultados de los exámenes
                                    1. El sesgo es una propiedad estadística de la prueba que podría afectar la validez
                                  2. Factores que afectan la validez
                                    1. Existen distintos tipos de evidencia que apoyan la validez de las inferencias, entre ellos se cuentan: el contenido del examen, el proceso de respuesta, la estructura interna de la prueba, la relación entre resultados del examen y otras variables, la validez del constructo y las consecuencias de las pruebas
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