Estrategias de Aprendizaje

Annotations:

•    Son actos intencionales, coordinados y contextualizados, que consisten en una serie  de métodos y procedimientos que median entre la información y el sistema cognitivo, con el fin de alcanzar  el objetivo de aprendizaje

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• Estrategias de Aprendizaje

1. Mecánicas
   1. Produce fácilmente el olvido
   2. No implica contrucción de pensamiento

      Annotations:

      • MLP: Memoria a largo Plazo
   3. Producen enfoque Superficial de aprendizaje
      1. Se trabaja con dependencia del texto y exigencias del profesor.
   4. Este tipo de aprendizaje se presenta en estado iniciales de la construcción del conocimiento, que implica sobre todo no comprender porque pasan las cosas, por qué se produce el efecto deseado o por que es correcta una solución que hemos dado.
2. Significativas
   1. Implica construcción del pensamiento.
   2. Investigar a partir del contenido del texto (Creativo)
   3. Se producen a través del S. Cognitivo
      1. Formado por receptores MCP, MLP, que guardan y captan la información con la ayuda de mediadores externos.
      2. Los mediadores externos ponen en contacto al aprendiz con la nueva información.
         1. Si el aprendiz le presta atención, decimos que la información pasa a la Memoria a Corto Plazo MCP donde pueden ocurrir tres cosas:
            1. 1. -Que no le preste más atención y se produce el olvido.
            2. 2. -Que se dedique a mirarla atentamente, pero sin relacionarla con nada más.
            3. 3. -Que vaya a su memoria a largo plazo MLP e intente situar la información en su lugar correcto, con la experiencia anterior que posee
   4. Utiliza Estrategias de aprendizaje con el fin de regular el propio pensamiento
      1. Regula el propio pensamiento supone: Planificar, Monitorizar y evaluar subcategorías de los enfoques superficial y profundo del aprendizaje
      2. Utiliza Estrategias de aprendizaje, de repetición, gestión formadas por procedimientos de autorregulación relacionados en un sentido inclusor con el fin de regular el propio pensamiento.
         1. Mediadas por el profesor estratégico provoca:
            1. aprendizaje significativo
            2. necesario para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
            3. Implican autorregulación de propio pensamiento y autoaprendizaje
               1. Producen Metacognición: capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre como reaccionamos o hemos reaccionado ante un problema o tarea.
   5. Producen Enfoque Profundo de aprendizaje
      1. Fija la atención en la intención del autor; el sgdo del contenido como un todo.
      2. Relaciona las diferentes partes entre ella y el contenido
      3. Relaciona alguna parte del texto con los conocimientos previos del alumno
   6. llegar a conclusiones propias, hacer inferencias
   7. Descubrir la lógica del argumento que expone el autor.
   8. Implica integrar la tarea con la propia experiencia.
3. ALUMNOS EMPOLLONES
   1. Un pensamiento reactivo: pegado a los datos, que más que preocuparse de controlar la propia comprensión, trata de copiar exactamente el mensaje para poder reproducirlo
   2. El estudiante que se halla en esta situación nunca sabe con certeza si comprende o no la información y considera que su función es registrarla con precisión ,para luego ser capaz de reproducirla con exactitud.
   3. Aprender es algo sinónimo de repetir, y por eso pone su pensamiento fotocopiador al servicio de este fin.
4. ALUMNOS ESTRATÉGICOS
   1. Los alumnos estratégicos son los que aprenden significativamente porque:
      1. 1. -Relacionan la nueva información con lo que ya saben. Lo que les permite construir un nuevo conocimiento de tipo: Declarativo, Procedimental, Actitudinal.
      2. 2. -Utilizan estrategias de aprendizaje, que son procedimientos: ( intencionales, coordinados, contextual izados)como las estrategias de repetición, gestión, regulación, basadas en la autorregulación.
      3. 3. -Conocen sus características y procesos de aprendizaje, como sus capacidades, sus conocimientos, las características de la tarea, las características del contexto. Lo que posibilita la autorregulación.