Psicología del Aprendizaje Tema 4 Principios básicos del Condicionamiento Operante. Segunda parte

Isa Kramer
Mind Map by Isa Kramer, updated more than 1 year ago
Isa Kramer
Created by Isa Kramer almost 4 years ago
47
2

Description

Mapa mental. Segunda parte del tema 4 de Psicología del Aprendizaje basado en los apuntes de Cristina Gil

Resource summary

Psicología del Aprendizaje Tema 4 Principios básicos del Condicionamiento Operante. Segunda parte
1 Procedimientos básicos del Condicionamiento Operante
1.1 El estudio de la conducta se ve dificultado ya que esta es
1.1.1 Un proceso dinámico y modificable en el tiempo
1.1.2 Resultado de muchas variables que interrelacionan y que pueden incluso no estar presentes en el momento de su análisis
1.2 Procesos conductuales reproducibles
1.2.1 Son fenómenos conductuales que
1.2.1.1 Tienen un patrón temporal identificable bajo condiciones objetivamente especificadas
1.2.1.2 Son reproducibles en diferentes individuos
1.2.2 Su comprensión depende de
1.2.2.1 Las relaciones entre los eventos que los configuran
1.2.2.2 Las condiciones bajo las cuales ocurren
1.3 Importancia del término contingencia
1.3.1 Contingencia
1.3.1.1 Relación de dependencia funcional entre dos componentes de un condicionamiento
1.3.1.1.1 Se establece cuando
1.3.1.1.1.1 Uno de los componentes correlaciona con el otro
1.3.1.1.1.1.1 Contingencia positiva
1.3.1.1.1.1.1.1 Una respuesta es seguida de una consecuencia
1.3.1.1.1.1.2 Contingencia negativa
1.3.1.1.1.1.2.1 Una respuesta elimina o previene la aparición de una consecuencia
1.3.1.1.2 Procedimientos fundamentales
1.3.1.1.2.1 Contingencia positiva
1.3.1.1.2.1.1 Naturaleza apetitiva
1.3.1.1.2.1.1.1 Refuerzo positivo
1.3.1.1.2.1.1.1.1 La conducta provoca consecuencias positivas
1.3.1.1.2.1.1.1.1.1 La conducta aumenta
1.3.1.1.2.1.2 Naturaleza aversiva
1.3.1.1.2.1.2.1 Castigo positivo
1.3.1.1.2.1.2.1.1 La conducta provoca consecuencias negativas
1.3.1.1.2.1.2.1.1.1 La conducta disminuye
1.3.1.1.2.2 Contingencia negativa
1.3.1.1.2.2.1 Naturaleza apetitiva
1.3.1.1.2.2.1.1 Entrenamiento de Omisión
1.3.1.1.2.2.1.1.1 La conducta provoca la omisión de algo bueno
1.3.1.1.2.2.1.1.1.1 Reforzamiento diferencial de otras conductas
1.3.1.1.2.2.1.1.1.1.1 La conducta disminuye
1.3.1.1.2.2.2 Naturaleza aversiva
1.3.1.1.2.2.2.1 Reforzamiento negativo
1.3.1.1.2.2.2.1.1 La conducta provoca la omisión de algo malo
1.3.1.1.2.2.2.1.1.1 Entrenamiento de escape y evitación
1.3.1.1.2.2.2.1.1.1.1 La conducta aumenta
1.4 Destinados a aumentar conductas
1.4.1 Reforzamiento positivo
1.4.1.1 Entrenamiento de recompensa
1.4.1.1.1 La consecuencia apetitiva se presenta de forma contingente a una respuesta
1.4.1.1.2 Provoca
1.4.1.1.2.1 Un aumento de la fuerza de la respuesta
1.4.1.1.3 Cuando el sujeto emite la conducta se presenta una consecuencia apetitiva
1.4.1.1.3.1 Estas consecuencias pueden ser
1.4.1.1.3.1.1 Reforzadores primarios: Comida, sexo,.etc
1.4.1.1.3.1.2 Reforzadores secundarios: Elogios, dinero, etc
1.4.1.1.4 Ejemplo
1.4.1.1.4.1 Uso de comida como EI para el reforzamiento
1.4.1.1.4.1.1 Para que surja efecto el animal tiene que estar motivado a conseguirla
1.4.1.1.4.1.1.1 Esto se consigue mediante la privación previa de alimento
1.4.1.1.4.1.1.1.1 La motivación vendrá dada por el porcentaje de peso que ha perdido el animal respecto a su peso comiendo por libre (ej 5% menos)
1.4.1.1.5 Se debe tener en cuenta
1.4.1.1.5.1 El hecho de que en el repertorio natural del animal exista la respuesta que se quiere medir
1.4.1.1.5.1.1 Si no se trata de una conducta habitual en su medio natural ej. presión de una palanca
1.4.1.1.5.1.1.1 Se puede recurrir al
1.4.1.1.5.1.1.1.1 Moldeamiento o Método de aproximaciones sucesivas
1.4.1.1.5.1.1.1.1.1 Reforzar respuestas o conductas que se vayan aproximando a la respuesta final que queremos medir
1.4.1.1.5.1.1.1.1.2 Dejar de reforzarlas (extinción) según se van consiguiendo respuestas más parecidas a nuestro objetivo
1.4.1.2 Escape y evitación
1.4.1.2.1 Procedimiento de escape
1.4.1.2.1.1 Se elimina o detiene un evento aversivo como resultado de una respuesta operante
1.4.1.2.1.1.1 Por lo tanto
1.4.1.2.1.1.1.1 La fuerza de la conducta o respuesta aumenta
1.4.1.2.2 Procedimiento de evitación
1.4.1.2.2.1 La respuesta impide que se presente el evento de naturaleza aversiva
1.4.1.2.3 En laboratorio
1.4.1.2.3.1 Es habitual que estos dos procedimientos funcionen de manera conjunta
1.4.1.2.3.1.1 Ejemplo
1.4.1.2.3.1.1.1 Si al presionar una palanca se detiene una descarga en un primer momento el animal presionará la palanca cuando nota la descarga para detenerla : escape
1.4.1.2.3.1.1.2 Una vez aprendido este comportamiento, la presionará continuamente para que la descarga no llegue : evitación
1.4.1.2.4 Son procesos conocidos como de reforzamiento negativo
1.4.1.2.4.1 En ambos casos la contingencia negativa da lugar al fortalecimiento de la conducta
1.5 Destinados a disminuir conductas
1.5.1 Castigo o castigo positivo
1.5.1.1 Procedimiento en el cual se aplica una consecuencia aversiva de forma contingente
1.5.1.1.1 La consecuencia aversiva se presenta cuando el sujeto emite la respuesta operante
1.5.1.2 En el análisis funcional de la conducta
1.5.1.2.1 El castigo se define por su función
1.5.1.2.1.1 Esto implica
1.5.1.2.1.1.1 Cuando el castigo no tiene efectos en la conducta se considera que este no ha ocurrido
1.5.1.3 Se debe señalar que
1.5.1.3.1 Para poder castigar una respuesta antes ha tenido que ser reforzada
1.5.1.3.1.1 Por lo tanto
1.5.1.3.1.1.1 El castigo consiste en la disminución de una respuesta previamente reforzada debido a la imposición de una contingencia de tipo aversivo sobre dicha respuesta
1.5.2 Entrenamiento de omisión o castigo negativo
1.5.2.1 Tiene como resultado
1.5.2.1.1 Una disminución en la fuerza de la respuesta
1.5.2.1.1.1 Eliminando o previniendo una consecuencia apetitiva de forma contingente a la respuesta o conducta
1.5.2.2 Es decir
1.5.2.2.1 Si un sujeto emite la respuesta operante
1.5.2.2.1.1 La consecuencia será la NO presentación de un evento apetitivo que se presentaría en circunstancias similares si no se produjese dicha conducta
1.5.2.3 Los eventos o circunstancias eliminadas en el castigo negativo se asume que son reforzantes
1.5.3 Efectos colaterales de los procedimientos aversivos
1.5.3.1 Se desaconsejan por
1.5.3.1.1 Razones éticas
1.5.3.1.2 Tienen efectos colaterales
1.5.3.1.2.1 La estimulación aversiva puede tener a su vez efectos emocionales
1.5.3.1.2.1.1 Estos efectos aunque en un primer momento eliminan la conducta indeseable
1.5.3.1.2.1.1.1 No impiden su reactivación en un futuro cuando se disipan
1.5.3.1.2.2 La estimulación aversiva puede asociarse con otros estímulos presentes en esa situación
1.5.3.1.2.2.1 Dando lugar a que se inhiban otras conductas que sí son deseables
1.5.3.1.2.3 Tanto personas como animales al ser castigados asocian el castigo más con quién lo ejecuta que con la conducta realizada
1.5.3.1.2.3.1 Esto puede dar lugar a evitación y rechazo hacia esa persona más que a un cambio de conducta
1.6 Extinción en el reforzamiento positivo
1.6.1 Es el procedimiento mediante el cual una respuesta que previamente se reforzaba, se deja de reforzar
1.6.1.1 Es decir: Se deja de presentar la consecuencia que le seguía al ser emitida
1.6.1.1.1 Es por tanto
1.6.1.1.1.1 Tanto el procedimiento como el proceso que da lugar a la disminución de la frecuencia o intensidad de la respuesta
1.6.1.1.1.1.1 Causada por ausencia del reforzador
1.6.1.1.1.1.1.1 Lleva a una disminución gradual de la ejecución
1.6.1.1.1.1.1.1.1 Pero no elimina la respuesta de forma absoluta
1.6.1.1.1.1.1.1.1.1 Recuperación espontánea
1.6.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Recuperación de la respuesta por el paso del tiempo sin que el sujeto sea expuesto a sesiones de extinción
1.6.2 Efectos en los primeros ensayos
1.6.2.1 Estallido de extinción
1.6.2.1.1 Aumento de la tasa de respuesta los primeros ensayos en los que no se presenta el reforzador
1.6.2.2 Aumento en la variabilidad de la respuesta
1.6.2.2.1 Explicación adaptativa
1.6.2.2.1.1 La variación conductual aumenta las probabilidades de entrar de nuevo en contacto con el reforzador o con otras posibles fuentes de reforzamiento
1.6.3 Consecuencias
1.6.3.1 Respuestas emocionales incondicionadas y frustración
1.6.3.2 Evolutivamente
1.6.3.2.1 La selección natural parece haber favorecido que los organismos repitan las conductas que funcionaron en el pasado haciendo que el rango de respuestas ante la extinción aumente y se intensifique.
1.6.4 En laboratorio
1.6.4.1 Si el procedimiento es lo suficientemente largo
1.6.4.1.1 La tasa de respuesta suele volver al nivel registrado antes de que la conducta fuese reforzada
1.6.4.2 Se considera a la tasa de respuesta durante la sesión de extinción
1.6.4.2.1 El ïndice de la resistencia a la extinción
1.6.4.3 Efecto del sobreentrenamiento en la extinción
1.6.4.3.1 Contraintuitivamente
1.6.4.3.1.1 Cuando una respuesta ha sido reforzada en múltiples ocasiones
1.6.4.3.1.1.1 Muestra menor resistencia a la extinción
1.6.4.3.1.1.1.1 Más acusada aún si en la fase de condicionamiento se utilizó un programa de reforzamiento continuo
1.6.4.3.2 La resistencia a la extinción
1.6.4.3.2.1 Aumenta si se utiliza un programa de reforzamiento parcial o intermitente
1.6.5 Reforzamiento parcial
1.6.5.1 Es el resultado de dos procesos básicos: reforzamiento y discriminación
1.6.5.1.1 Se debe a que la discriminación entre el reforzamiento y la extinción es mejor si el programa es de reforzamiento continuo
1.6.5.1.1.1 Es decir
1.6.5.1.1.1.1 Es más fácil discriminar la diferencia entre un programa con una tasa estable y alta de reforzamiento en el que el reforzamiento no existe (extinción), que entre un programa de tasa baja e intermitente de reforzamiento y la extinción
1.6.5.2 También influye la generalización de la situación de reforzamiento intermitente a la de extinción
1.6.5.2.1 Dando lugar
1.6.5.2.1.1 A una mayor resistencia al cambio en los programas de reforzamiento intermitente
1.6.5.2.1.1.1 Por lo tanto
1.6.5.2.1.1.1.1 Los factores de discriminación y generalización anularían el efecto producido por la mayor tasa de reforzamiento de los programas continuos
1.6.6 Otras variables que influyen en la persistencia de la respuesta
1.6.6.1 Magnitud del reforzador
1.6.6.1.1 Si la magnitud de la recompensa durante la adquisición es alta y continua la resistencia a la extinción disminuye
1.6.6.2 Inmediatez de la recompensa
1.6.6.2.1 Si la demora en la presentación del reforzador es baja
1.6.6.2.1.1 La resistencia a la extinción es mayor
1.6.7 La respuesta que ocurre como resultado de la extinción es muy diferente al olvido
1.6.7.1 Extinción
1.6.7.1.1 Una respuesta anteriormente reforzada ya no produce reforzamiento
1.6.7.1.1.1 Pero
1.6.7.1.1.1.1 La disponibilidad de emitir la respuesta sigue disponible
1.6.7.2 Olvido
1.6.7.2.1 La disminución de la respuesta ocurre debido al paso del tiempo
1.6.7.2.1.1 La posibilidad de emitir la respuesta no está presente
1.6.7.3 La extinción no revierte lo ocurrido durante la adquisición
1.6.7.3.1 Sino que implica un aprendizaje nuevo que se superpone al anterior
1.6.7.3.1.1 Esto se puede probar mediante los fenómenos
1.6.7.3.1.1.1 Recuperación espontánea
1.6.7.3.1.1.2 Renovación
1.6.7.3.1.1.2.1 Recuperación de la respuesta extinguida en un contexto diferente
1.6.7.3.1.1.3 Restauración
1.6.7.3.1.1.3.1 Se da cuando se vuelve a situar a los sujetos en el contexto original de la extinción
1.6.7.3.1.1.4 Restablecimiento
1.6.7.3.1.1.4.1 Proceso en el que después de extinguida la respuesta el sujeto es expuesto de forma no contingente al reforzador, lo que provoca la reaparición de la respuesta sin que esta de lugar al reforzador
2 Fenómenos del condicionamiento operante
2.1 Conducta supersticiosa
2.1.1 Skinner "experimento de superstición"
2.1.1.1 Demostró parte de las consecuencias que el reforzamiento accidental tiene en el proceso de aprendizaje
2.1.1.2 Reforzamiento accidental o adventicio
2.1.1.2.1 Si una respuesta ocurre cuando se entrega el reforzador esa conducta es reforzada
2.1.2 Staddon y Simmelhag
2.1.2.1 En un registro de conductas más minucioso
2.1.2.1.1 Encontraron dos categorías de respuestas
2.1.2.1.1.1 Conductas de ínterin
2.1.2.1.1.1.1 Actividades del animal que tenían lugar en el medio del intervalo a falta de tiempo para el reforzador
2.1.2.1.1.2 Conductas terminales
2.1.2.1.1.2.1 Las que ocurren al final del intervalo y próximas en el tiempo a la aparición del reforzador
2.1.2.1.2 Observaron que
2.1.2.1.2.1 El patrón de respuestas no variaba de forma significativa entre los individuos
2.1.2.1.2.1.1 Argumentando que
2.1.2.1.2.1.1.1 No es el reforzamiento accidental lo que origina un aumento en la frecuencia de las conductas de ínterin
2.1.2.1.2.1.1.1.1 Sino que estas conductas son simplemente respuestas que se emiten de forma innata cuando la prob. de reforzamiento es baja
2.1.2.1.2.1.1.2 Por otro lado
2.1.2.1.2.1.1.2.1 La entrega del EI parecía solo influir en las respuestas terminales
2.1.2.1.2.1.1.2.1.1 Y su aparición no estaría relacionada con un reforzamiento accidental
2.1.3 Por lo tanto se podría pensar que determinadas conductas supersticiosas pueden explicarse por
2.1.3.1 El reforzamiento accidental propuesto por Skinner
2.1.3.2 Mecanismos asociados a conductas innatas relacionadas con la manera en que se relaciona el paso del tiempo y la aparición de reforzadores en ambientes naturales
2.1.4 En humanos
2.1.4.1 Herrstein
2.1.4.1.1 Diferenció la forma en que se adquieren las supersticiones humanas entre
2.1.4.1.1.1 Supersticiones idiosincráticas
2.1.4.1.1.1.1 Motivadas por la experiencia propia anterior con situaciones de reforzamiento
2.1.4.1.1.2 Supersticiones sociales típicas mantenidas en el tiempo
2.1.4.1.1.2.1 Residuo de contingencias de reforzamiento previas no efectivas pero de gran relevancia en su momento
2.1.4.2 Suele darse en situaciones
2.1.4.2.1 En las que no hay ningún control sobre las consecuencias de las acciones (EJ. juegos de azar)
2.1.4.2.2 En el deporte
2.2 La deriva instintiva y el concepto de relevancia o pertinencia
2.2.1 En el CO existen situaciones en las que se observan relaciones de pertinencia o relevancia entre respuestas y reforzadores
2.2.1.1 Hay respuestas que son más difíciles de condicionar cuando se utilizan ciertos tipos de reforzamientos
2.2.2 Thorndike
2.2.2.1 Señaló la facilidad o dificultad para condicionar determinadas respuestas
2.2.2.1.1 Pertinencia
2.2.2.1.1.1 Se refiere a que algunas respuestas se relacionarían de modo natural con el reforzador como consecuencia de la historia evolutiva del animal
2.2.2.1.1.1.1 Por lo que serán más fáciles de condicionar que otras dependiendo del reforzador usado
2.2.3 Breland
2.2.3.1 Observaron que
2.2.3.1.1 Ciertas respuestas naturales se presentaban compitiendo con las respuestas requeridas por el entrenador
2.2.3.1.1.1 Deriva instintiva
2.3 Cambios en la cantidad y calidad de la recompensa
2.3.1 El contraste conductual
2.3.1.1 Se basa en el hecho de que la efectividad de un reforzador para controlar una conducta
2.3.1.1.1 Puede verse modificada por la experiencia previa con el mismo reforzador cuando éste es de una magnitud o calidad diferente
2.3.1.1.2 Es un fenómeno relacionado con la motivación
2.3.1.2 Experimentos de Mellgren
2.3.1.2.1 Los efectos de la recompensa dependen de la experiencia previa con otras recompensas y NO de su valor absoluto
2.3.1.2.1.1 Experimento
2.3.1.2.1.1.1 Fase 1. Al final de una carrera a los grupos A y B se les dio 2 bolitas de comida. Grupos C y D recibían 22 bolitas por el mismo recorrido
2.3.1.2.1.1.2 Fase 2.
2.3.1.2.1.1.2.1 Grupo A recibe 2 bolitas de comida
2.3.1.2.1.1.2.2 Grupo B pasa a recibir 22
2.3.1.2.1.1.2.3 Grupo C se mantiene en 22
2.3.1.2.1.1.2.4 Grupo D rebaja a 2 bolitas de comida
2.3.1.2.1.1.3 Resultados
2.3.1.2.1.1.3.1 Los grupos a los que no se les varió la cantidad de comida mostraron la misma velocidad
2.3.1.2.1.1.3.2 Los que aumentaron la cantidad de comida aumentaron la velocidad
2.3.1.2.1.1.3.2.1 Contraste conductual positivo
2.3.1.2.1.1.3.3 Los que pasaron a una recompensa menor disminuyeron significativamente su velocidad
2.3.1.2.1.1.3.3.1 Contraste conductual negativo
2.3.1.2.1.2 Se ha propuesto que el fenómeno del contraste puede depender del estado afectivo previo
2.3.1.2.1.2.1 Por lo tanto
2.3.1.2.1.2.1.1 La sensibilidad de un individuo hacia la ganancia o pérdida de recompensas también dependería del estado emocional en que se encuentre
2.4 Efectos de la demora del reforzador
2.4.1 Procedimiento de marcado
2.4.1.1 Una respuesta es difícil de reforzar cuando la entrega de la recompensa se demora en el tiempo y viceversa
2.4.1.2 Demora del Reforzamiento
2.4.1.2.1 Ocurre cuando existe un periodo de tiempo entre
2.4.1.2.1.1 La respuesta que da lugar al reforzador
2.4.1.2.1.2 La entrega posterior del mismo
2.4.1.2.2 En función de las circunstancias puede
2.4.1.2.2.1 Disminuir o aumentar la conducta
2.4.1.2.2.2 No modificarla respecto al reforzamiento no demorado
2.4.1.2.3 El mismo valor de demora puede tener diferentes efectos en función de otros parámetros
2.4.1.2.3.1 Tanto de dicha demora como de las condiciones del mantenimiento del reforzamiento
2.4.1.2.3.2 Se debe obtener una línea base de respuesta estable a partir de la cual poder observar los efectos de la presentación demorada del reforzador
2.4.1.2.3.2.1 Cuando la línea base es estable y se impone una demora
2.4.1.2.3.2.1.1 Normalmente
2.4.1.2.3.2.1.1.1 Esta da lugar a una reducción de la respuesta
2.4.1.2.3.2.1.2 En ocasiones
2.4.1.2.3.2.1.2.1 En un primer momento incluso puede ocurrir un aumento
2.4.1.2.4 Se trata de un proceso dinámico resultado de las acciones directas o indirectas de distintas variables de la conducta
2.4.1.2.5 Evitable mediante
2.4.1.2.5.1 Procedimiento de marcado
2.4.1.2.5.1.1 Consiste en marcar la respuesta haciendo que esta pueda diferenciarse de otros eventos que ocurren durante el periodo de demora
2.4.1.2.5.1.1.1 La presentación de un estímulo contingente a la respuesta
2.4.1.2.5.1.1.1.1 La convierte en un evento significativo
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1 Experimento
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.1 Si los animales pasaban por el brazo lateral negro recibían comida en la caja de meta
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.2 Recorrido: Caja de salida / Caja de elección / Brazo lateral negro y blanco / Caja de demora / Caja de meta
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.3 Grupo marcado o experimental
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.3.1 En el momento en que elegían por qué brazo pasar eran trasladados a la caja de demora
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.4 Grupo control
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.4.1 Se les dejaba pasar libremente sin demora
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5 Resultado
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.1 Los sujetos marcados mostraron un mayor número de elecciones correctas a lo largo de los ensayos
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.2 Explicación
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.2.1 La manipulación de los animales posterior a la respuesta de elección provoca
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.2.1.1 Un marcado de la respuesta de elección en la memoria de los sujetos
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.2.1.1.1 Esto aumenta la probabilidad de
2.4.1.2.5.1.1.1.1.1.5.2.1.1.1.1 Una recuperación de la respuesta cuando los sujetos reciben la recompensa después de la demora
2.5 Devaluación del reforzador
2.5.1 Procedimiento
2.5.1.1 Consiste en
2.5.1.1.1 Demuestra que
2.5.1.1.1.1 Se aprenden asociaciones entre
2.5.1.1.1.1.1 La consecuencia en un CO
2.5.1.1.1.1.2 La respuesta
2.5.1.1.2 Asociar al reforzador que se está utilizando un estímulo o evento de naturaleza contraria
2.5.1.1.2.1 EJ. asociar comida con una sustancia que provoque malestar estomacal
2.5.1.1.3 Experimento
2.5.1.1.3.1 En una caja de CO con dos palancas
2.5.1.1.3.1.1 1era fase
2.5.1.1.3.1.1.1 Cualquiera de las dos palancas dará acceso a la comida
2.5.1.1.3.1.1.1.1 Palanca A : sabor naranja
2.5.1.1.3.1.1.1.2 Palanca B : sabor fresa
2.5.1.1.3.1.1.1.3 Los animales presionan indistintamente
2.5.1.1.3.1.2 2da fase
2.5.1.1.3.1.2.1 La comida tipo B se empareja fuera de la caja con una sustancia aversiva
2.5.1.1.3.1.3 3era fase
2.5.1.1.3.1.3.1 Los animales vuelven a la caja de CO
2.5.1.1.3.1.4 Resultado
2.5.1.1.3.1.4.1 La RO de la palanca B disminuye
2.5.1.1.3.1.4.1.1 Aun cuando presionar la palanca nunca ha sido contingente al estímulo aversivo
2.5.1.1.4 Experimento
2.5.1.1.4.1 1 era fase
2.5.1.1.4.1.1 Los animales podían
2.5.1.1.4.1.1.1 Tirar de una cadena: obtención de agua azucarada
2.5.1.1.4.1.1.2 Presión de una palanca: obtención de comida
2.5.1.1.4.2 2da fase
2.5.1.1.4.2.1 Sin estar disponibles ni la palanca ni la comida
2.5.1.1.4.2.1.1 Es decir : de forma NO contingente
2.5.1.1.4.2.1.2 Se le suministró al grupo experimental la comida y agua + una sustancia aversiva para provocar malestar estomacal
2.5.1.1.4.3 Resultado
2.5.1.1.4.3.1 Los sujetos que habían recibido malestar presionaron mucho menos los mecanismos para acceder a los reforzadores
2.5.1.1.4.3.1.1 Por lo tanto
2.5.1.1.4.3.1.1.1 Habían aprendido acerca de las consecuencias de su conducta durante el CO
2.5.2 Sin embargo
2.5.2.1 En determinadas ocasiones la ejecución de una respuesta instrumental puede llegar a automatizarse si se entrena o practica de forma masiva
2.5.2.2 Algunos autores diferencian entre
2.5.2.2.1 La acción instrumental
2.5.2.2.1.1 Respuestas que son modificadas por el valor de sus consecuencias
2.5.2.2.2 Hábitos de conducta
2.5.2.2.2.1 Respuestas cuya ejecución no depende del valor actual del reforzador
2.5.2.2.2.1.1 En laboratorio
2.5.2.2.2.1.1.1 Se ha demostrado que
2.5.2.2.2.1.1.1.1 La extensión de un entrenamiento puede hacer que una conducta se automatice
2.5.2.2.2.1.1.1.1.1 Y que no sea controlada por el valor de las consecuencias
2.5.2.2.2.1.1.1.1.1.1 Tomando forma de hábito
2.5.2.3 Experimento
2.5.2.3.1 Dos grupos de ratas presionan palancas utlizando como reforzador bolitas de sacaroso
2.5.2.3.1.1 Grupo A limitado a 100 respuestas reforzadas
2.5.2.3.1.2 Grupo B 500 respuestas reforzadas
2.5.2.3.1.3 Se provoca malestar estomacal a la mitad de los animales
2.5.2.3.1.3.1 Resultado
2.5.2.3.1.3.1.1 La devaluación del reforzador solo tuvo un efecto claro en animales con entrenamiento corto
2.5.2.3.1.3.1.2 Demostrando que
2.5.2.3.1.3.1.2.1 La práctica prolongada da lugar a una ejecución de la conducta mucho más rígida y menos deliberada
2.5.2.3.1.3.1.2.1.1 No dependiendo tanto de las consecuencias de la misma
2.5.2.3.1.3.1.2.2 Esto explica que
2.5.2.3.1.3.1.2.2.1 Determinadas conductas compulsivas dependan de mecanismos de aprendizaje diferentes a los que se dan durante la adquisición de la conducta
2.6 La controlabilidad de las consecuencias aversivas
2.6.1 El efecto de indefensión aprendida
2.6.1.1 Seligman
2.6.1.1.1 Descubrió que
2.6.1.1.1.1 Cuando los animales son sometidos a situaciones en las que tienen poco o ningún control
2.6.1.1.1.1.1 Desarrollan una reacción emocional en la que manifiestan
2.6.1.1.1.1.1.1 Un comportamiento pasivo ante dichas circunstancias o circunstancias parecidas
2.6.1.1.1.1.1.1.1 Se cree que esta reacción es similar a la depresión humana
2.6.1.1.2 Experimentos
2.6.1.1.2.1 1era fase. Fase de preexposición al entrenamiento escape / evitación
2.6.1.1.2.1.1 Grupo Control
2.6.1.1.2.1.1.1 Si se emite la respuesta requerida se detiene o impide la presentación de la descarga
2.6.1.1.2.1.2 Grupo Experimental
2.6.1.1.2.1.2.1 Recibía las mismas descargas que el grupo control pero su conducta no tenía consecuencias sobre las descargas
2.6.1.1.2.1.3 Segundo grupo Control
2.6.1.1.2.1.3.1 Confinado en la misma situación no recibía descargas en esta fase
2.6.1.1.2.2 2da fase
2.6.1.1.2.2.1 Fase de aprendizaje
2.6.1.1.2.2.1.1 Todos los grupos fueron sometidos a varios ensayos de entrenamiento escape / evitación
2.6.1.1.2.3 Resultado
2.6.1.1.2.3.1 El grupo experimental (descargas inescapables en la 1era fase) mostraba un aprendizaje escape / evitación mucho más lento
2.6.1.1.2.3.1.1 No había diferencias entre los grupos sometidos a descargas escapables y los que no recibieron descarga en la preexposición
2.6.1.1.2.3.1.1.1 Conclusiones
2.6.1.1.2.3.1.1.1.1 El entrenamiento previo con descargas inescapables generaba la expectativa de que la conducta no tenía ningún efecto sobre las consecuencias aversivas experimentadas
2.6.1.1.2.3.1.1.1.1.1 Aprendían que la aparición de las descargas era independiente de su conducta
2.6.1.1.2.3.1.1.1.1.1.1 Esta explicación del fenómeno se conoce como
2.6.1.1.2.3.1.1.1.1.1.1.1 Hipótesis de la indefensión aprendida
2.6.1.1.3 Sugirió que
2.6.1.1.3.1 El mejor tratamiento para la indefensión es
2.6.1.1.3.1.1 Ubicar al sujeto en una situación en la que no fuese posible fallar
2.6.1.1.3.1.1.1 Ello generará de nuevo la expectativa de que la conducta toma control sobre las consecuencias
2.6.1.1.3.1.1.1.1 La indefensión aprendida se puede, de alguna manera, prevenir
2.6.1.1.3.1.1.1.1.1 Inmunización
2.6.1.1.3.1.1.1.1.1.1 Proceso que se desarrolla cuando un sujeto tiene una primera experiencia con descargas escapables
2.6.1.1.3.1.1.1.1.1.1.1 Que bloquea el desarrollo de la indefensión aprendida cuando se presentan posteriormente descargas inescapables
Show full summary Hide full summary

Similar

Tema 4. Dificultad social por presentar deficiencia y discapacidad.
rbk_rod
PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES: AFECTIVOS Y MOTIVACIÓN
farturo.ma
Psicología Sistémica
Ricardo Alonso Varela Omodeo
Escuelas de la Psicología
Alethias48
Concepción Pedagogia y Didáctica
NEIL BERNAL R.
PSICOLOGÍA DEL DISEÑO
Brisia Montes Mendez
Bloque I: La cultura, noción moderna
maya velasquez
Lectura Rápida
Diego Santos
Consejos para Realizar un Resumen
Diego Santos
CURSO APRENDIENDO A APRENDER
Isidro Esparza Marín
Aula Virtual
Sonnyer Martínez