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Description
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Created by lina collazos
over 7 years ago
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VIGOSTKY
- Datos Bibliograficos
- Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk,
(Bielorrusia).
- Cursó estudios en la Escuela de Medicina de Moscú, y posteriormente se
inscribió en la Escuela de Abogados y, simultáneamente, comenzó a
estudiar literatura.
- Se traslada a Gomel para trabajar como profesor de literatura hasta 1923;
posteriormente fundó un laboratorio de psicología en la escuela de
profesorado de Gomel, donde inició las conferencias que se convertirían en
su obra de 1926 Psicología pedagógica.
- Regresó a Moscú para trabajar en el Instituto de Psicología. En 1924
se realizó el "II Congreso Panruso de Psiconeurología", donde
presentó su trabajo "Métodos en la investigación reflexológica y
psiclológica" el impacto de su exposición hizo que lo invitaran a
formar parte del Instituto de Psicología de Moscú.
- Junto con Luria y leontiev formó la llamada "Troika" de la Escuela
Vygotskiana. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego. En 1934 fue nombrado director del
departamento de psicología del Instituto de Medicina Experimental de la
Unión Soviética.
- Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco
tiempo de su muerte en Moscú el 11 de junio de 1934 de tuberculosis, pero igual
notoriedad alcanzó "La crisis de la Psicología", en la que hizo una crítica
sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología europea del momento.
- Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, cerca de Minsk,
(Bielorrusia).
- TEORÍA SOCIOLÓGICA DEL
APRENDIZAJE
- Estudia la importancia de las relaciones
del individuo con la sociedad para el
desarrollo cognoscitivo
- El niño nace con habilidades mentales elementales como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la
interacción con compañeros y adultos mas conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones
mentales superiores y constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los niños construyen el
conocimiento El aprendizaje puede dirigir el desarrollo El desarrollo no puede separarse de su contexto social El
lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental .
- El niño nace con habilidades mentales elementales como la percepción, la atención y la memoria y gracias a la
interacción con compañeros y adultos mas conocedores, estas habilidades innatas se transforman en funciones
mentales superiores y constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los niños construyen el
conocimiento El aprendizaje puede dirigir el desarrollo El desarrollo no puede separarse de su contexto social El
lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental .
- Relación entre aprendizaje y
desarrollo.
- Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño
pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar
ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las
relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.
- Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño
pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar
ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las
relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.
- Zona de Desarrollo
Próximo
- definida por este psicólogo como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.De acuerdo con
esta perspectiva general, el concepto de
ZDP (zona de desarrollo potencia)
permite comprender lo siguiente:
- 1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
- 2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es
decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el
cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
- 3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y
habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de
éste.
- 4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño
proviene de un ambiente organizado socialmente.
- 5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos
que pueden negociarse por un individuo o grupo social.
- 1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
- definida por este psicólogo como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.De acuerdo con
esta perspectiva general, el concepto de
ZDP (zona de desarrollo potencia)
permite comprender lo siguiente:
- psicologia y pedagogia
- Aprendizaje asistido: Es necesario contar con un andamiaje (apoyo, información, animo
adecuado, otro). Permitir gradualmente que los estudiantes hagan cosas por si mismo.
Adaptar los problemas y materiales a los niveles que se encuentran los niños. Dar la ayuda
adecuada en el momento preciso, mediante la zona de desarrollo próximo.
- Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a otra.
Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan las
instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse.
Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compañeros se
esfuerza or comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje.
- Estrategias: v Procedimientos facilitadores (andamiaje). v Uso modelado de
facilitadores. v Pensar en voz alta. v Anticipar las áreas difíciles. v Proporcionar
apoyos o tarjetas con señales. v Ofrecer ejemplos resueltos a medias. v Regular la
dificultad. v Enseñanza recíproca. v Proporcionar lista de verificación.
- Aprendizaje asistido: Es necesario contar con un andamiaje (apoyo, información, animo
adecuado, otro). Permitir gradualmente que los estudiantes hagan cosas por si mismo.
Adaptar los problemas y materiales a los niveles que se encuentran los niños. Dar la ayuda
adecuada en el momento preciso, mediante la zona de desarrollo próximo.
- Estudia la importancia de las relaciones
del individuo con la sociedad para el
desarrollo cognoscitivo
- La Psicología del Arte de
Vygotsky
- Vigotsky se vinculó a la psicología partir de la literatura. Su interés: descubrir cómo funcionan las obras de arte:
cómo están construidas; qué procedimientos usa el escritor al producir obras que merezcan el calificativo de
artísticas, intentó caracterizar los procesos mentales que tienen lugar en el lector de obras de arte. Lo
fundamental es que las obras de arte generen emociones. El autor las produce con esta intencionalidad. El arte
siempre apunta hacia lo emocional, hacia emociones de orden estético. El arte juega siempre con sutilezas de
naturaleza emocional. El arte tiene un inmenso potencial formativo. Vygotsky, creía que la educación debía
desempeñar un papel de crucial importancia, pues si la mente de los ciudadanos de la nueva sociedad seguía
funcionando según los modos habituales en la sociedad capitalista, el cambio social fracasaría. La educación
debería ser un eje fundamental para la construcción de la nueva sociedad, y, en su seno, el sector
correspondiente a l
- Vigotsky se vinculó a la psicología partir de la literatura. Su interés: descubrir cómo funcionan las obras de arte:
cómo están construidas; qué procedimientos usa el escritor al producir obras que merezcan el calificativo de
artísticas, intentó caracterizar los procesos mentales que tienen lugar en el lector de obras de arte. Lo
fundamental es que las obras de arte generen emociones. El autor las produce con esta intencionalidad. El arte
siempre apunta hacia lo emocional, hacia emociones de orden estético. El arte juega siempre con sutilezas de
naturaleza emocional. El arte tiene un inmenso potencial formativo. Vygotsky, creía que la educación debía
desempeñar un papel de crucial importancia, pues si la mente de los ciudadanos de la nueva sociedad seguía
funcionando según los modos habituales en la sociedad capitalista, el cambio social fracasaría. La educación
debería ser un eje fundamental para la construcción de la nueva sociedad, y, en su seno, el sector
correspondiente a l
- TEORIA SOCIO-HISTÓRICA
- PPS
- Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de
sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone
analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de
la internalización de prácticas sociales específicas. El proceso es en
verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se
transforman.
- Caracteristicas
- · Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres
humanos
- · Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su dependencia y control por
parte del entorno
- · Estan regulados concientemente o la necesitaron en algún momento de su constitución
(pueden haberse automatizado)
- · Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente,
mediación semiótica.
- · Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres
humanos
- Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participación de
sujeto en las actividades compartidas con otros. La TSH propone
analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de
la internalización de prácticas sociales específicas. El proceso es en
verdad mucho más complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y función de los procesos que se
transforman.
- PPS
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