Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas

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Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas
1 Transformaciones en las deficiencias y la educación especial
1.1 De 1900-1940
1.1.1 ¿Cómo se ve la deficiencia?
1.1.1.1 debida a causas orgánicas
1.1.1.2 Son difícilmente modificables
1.1.1.3 se comienzan a categorizar
1.1.1.4 las consecuencias
1.1.1.4.1 necesidad de un diagnóstico
1.1.1.4.1.1 para precisar el retraso
1.1.1.4.1.2 se utilizan pruebas de inteligencia
1.1.1.4.1.2.1 para delimitar
1.1.1.4.1.2.1.1 la normalidad
1.1.1.4.1.2.1.2 el retraso mental
1.1.1.4.2 la atención educativa
1.1.1.4.2.1 de alumnos con retraso
1.1.1.4.2.1.1 delegados a centros específicos
1.1.1.4.2.1.1.1 surgen las escuelas de educación especial
1.2 De 1940-1950
1.2.1 comienza a cuestionarse el trastorno
1.2.1.1 su origen
1.2.1.1.1
1.2.1.2 su incurabilidad
1.2.1.2.1 Surgen nuevas concepciones
1.2.1.2.1.1 la deficiencia puede estar motivada por
1.2.1.2.1.1.1 falta de estimulación
1.2.1.2.1.1.2 procesos inadecuados de aprendizaje
1.2.1.2.1.2 distinción entre causas
1.2.1.2.1.2.1 endógenas
1.2.1.2.1.2.2 exógenas
1.3 De 1960-1970
1.3.1 Movimientos desde ámbitos sociales
1.3.1.1 provoca transformaciones en la educación especial
1.3.1.1.1 factores que favorecen dichos cambios
1.3.1.1.1.1 1. Discapacidad relacionada con:
1.3.1.1.1.1.1 factores ambientales
1.3.1.1.1.1.2 respuesta educativa
1.3.1.1.1.2 2. Proceso de enseñanza
1.3.1.1.1.2.1 papel activo del aprendiz
1.3.1.1.1.2.2 que los profesores conozcan el nivel de conocimientos de los alumnos
1.3.1.1.1.2.2.1 y ayuden a complementarlos
1.3.1.1.1.3 3. Evaluaciones psicométricas
1.3.1.1.1.3.1 no deben usarse para clasificar a los alumnos permanentemente
1.3.1.1.1.3.2 surgen nuevas formas de evaluación
1.3.1.1.1.3.2.1 se estudian las potencialidades de aprendizaje de los alumnos
1.3.1.1.1.4 4. Profesores competentes
1.3.1.1.1.4.1 elevando su preparación
1.3.1.1.1.5 5. Extensión de la educación obligatoria
1.3.1.1.1.5.1 donde la función de la escuela es ser integradora
1.3.1.1.1.6 6. la integración comienza a llevarse a la práctica
1.3.1.1.1.7 7. limitados resultados de las escuelas especiales
2 Informe Warnock
2.1 no es bueno agrupar las dificultades de los niños
2.1.1 se confunde el tipo de educación que cada uno requiere
2.1.2 los etiqueta negativamente
2.2 es mejor emplear el termino "Necesidades educativas especiales"
2.2.1 características
2.2.1.1 1. afecta a un continuo de alumnos
2.2.1.1.1 en diferentes grados y en distintos momentos
2.2.1.2 2. se debe tener en cuenta el contexto
2.2.1.2.1 social, familiar y escolar
2.2.1.2.1.1 donde se produce el aprendizaje
2.2.1.3 3. Se pone el énfasis en la escuela
2.2.1.3.1 depende mucho la respuesta educativa que ofrezca
2.2.1.4 4. provisión de recursos educativos
2.2.1.4.1 profesores capacitados
2.2.1.4.2 materiales curriculares
2.2.1.4.3 supresión de barreras arquitectónicas
2.2.2 La detección y valoración es un proceso sistemático
2.2.2.1 1. conocer las dificultades del niño
2.2.2.2 2. la influencia del ambiente
2.2.2.3 3. el papel que tiene la escuela
2.2.2.4 4. la respuesta educativa más adecuada
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