LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EN LOS EVA

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La educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje. Mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información.

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LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EN LOS EVA

Las nuevas metodologías de la educación y para nuestro caso de la educación a distancia han abierto la posibilidad de entender y enmarcar las teorías y conceptos empleados en educación, a fin de adaptar y crear nuevos modelos que atiendan las necesidades de la educación a través de la medicación en la distancia, estas apreciaciones han mostrado la importancia de trabajar conceptos, modelos, estrategias y metodologías específicas para aquellos estudiantes que optan por una educación no presencial en base no sólo a sus necesidades de formación sino a su contexto de realidad y las posibilidades de acceso, esto gracias a que muchas de las personas que prefieren este modelo actúan bajo circunstancias comunes, bien sea por la falta de tiempo para acceder a la educación presencial, o a una predilección por el aprendizaje autónomo, a la incapacidad para permanecer en el aula tradicional por espacios largos de tiempo, por la dificultad de aprender de forma tradicional, o sencillamente la persecución de un sueño guardado en el diván por muchos años.Gracias a estas realidades los modelos de educación a distancia han evolucionado en un sinfín de prácticas para lograr que el conocimiento llegue con calidad a su destino final, las nuevas teorías del aprendizaje han promovido nuevos conceptos que brindan herramientas eficaces a los docentes para hacer de su práctica docente un factor de permanencia y efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La didáctica cumple un papel fundamental en todo este proceso, siendo un elemento vital para la adaptación de dichas estrategias y metodologías a la acción docente, por lo mismo un recurso indispensable para el éxito del docente tanto en el aula como en la investigación de su rol frente a la educación en la modalidad a distancia, es la didáctica la mejor herramienta con la que cuenta el docente para integrarse a los modelos de educación a distancia, y que de seguro le brindará la oportunidad de explotar sus habilidades para la comunicación efectiva y poder llegar sino a todos sus estudiantes a una gran mayoría de ellos. La gestión educativa y la práctica pedagógica; apoya el proceso enseñanza aprendizaje en la didáctica, dentro de los EVA utilizada como herramienta de acuerdo a los fines educativos que se persigan, pensada desde diversos enfoques .Para Contreras (1998), la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada auto reflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión proyectiva (teleológica).se necesita comprender que la práctica pedagógica está influenciada por el contexto cultural ,por la interacción social de los individuos; y que el saber pedagógico en las manifestaciones de los grupos sociales y en sus prácticas culturales. La pedagogía en su contenido está enmarcada en el hacer, saber ser se puede distinguir el saber práctico, el saber reflexivo, el saber hacer, el saber del diagnóstico, el saber-se orientar y el saber actuar. Como formas de saber se pueden distinguir el saber utópico, el saber crítico, el saber unido a la acción. Es posible también realizar una distinción de acuerdo a los contextos. Así la práctica docente cobra sentido en la medida que el docente se compromete con su saber pedagógico en la forma como el transmite ese conocimiento; en la comprensión que el realiza de su quehacer cotidiano como orientar ese conocimiento cual es la intención; De allí la necesidad, propuesta por Díaz Quero (2006), de la búsqueda sistemática del conocimiento que permita, a partir de la comprensión de lo diverso de los nuevos escenarios y actores del quehacer cotidiano de la docencia, revitalizar la construcción y reconstrucción del saber pedagógico desde los EVA comprender el concepto de didáctica se utilizan las diferentes teorías y autores.

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IMPORTANCIA DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje se convierten en la herramienta y recurso por excelencia en las nuevas metodologías de educación a distancia teniendo en cuenta la concepción innovadora transversal e interactiva que permite la realización de procesos de construcción en el contexto enseñanza-aprendizaje efectivos y propiciadores del pensamiento crítico y reflexivo. Los EVA no sólo implican la utilización de herramientas tecnológicas como correo electrónico, foros de discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en línea (chat) sino que promueve modos específicos de “aprender” y un ambiente pedagógico singular, en el que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los actores (estudiantes y profesores) de diferentes latitudes gestando nuevas prácticas. Los participantes, a medida que trabajan entre sí y desarrollan habilidades de autorregulación, disminuyen su grado de dependencia respecto del profesor/tutor y añaden una dimensión cooperativa a sus acciones, lo que les proporciona una base para una mayor fortaleza y autonomía para el aprendizaje en solitario, en tanto característica del aprendizaje en la EAD. La cooperación, en los contextos educativos virtuales es construida; no es algo que se da naturalmente. Interactuar con otras personas un tema o un escenario en común, permite considerar nuevas alternativas y construir opiniones. La interacción entre pares resulta verdaderamente explicativa y se vuelta excelente para solucionar dificultades. La intervención con los pares es la forma apropiada para desarrollar las capacidades a nivel grupal como individual, incrementando la relación, y favoreciendo la obtención de logros. La globalización en la actualidad forma parte de las transformaciones educativas como es la digitalización del conocimiento el quehacer docente tiene un compromiso inmenso en la nueva sociedad del conocimiento, porque no solo debe ir a la vanguardia de los nuevos avances tecnológicos; sino que también necesita brindar herramientas y nuevas formas de aprender y hacer que el estudiante pueda acceder a ese conocimiento utilizando para esto la selección analizando, procesando, clasificando esa información para que pueda. De las posibilidades educativas trae consigo la necesidad de brindar nuevas herramientas didácticas y metodológicas a partir de una nueva teoría pedagógica construida interdisciplinariamente, en la actualidad la didáctica de la sociedad del conocimiento atiende a los procesos individuales y colaborativos de aprendizaje donde el docente guía el aprendizaje, la didáctica se convierte en una herramienta de ayuda educativa que Apoya la construcción del conocimiento del estudiante, en su andamiaje que le permita alcanzar los objetivos propuestos .dentro de los entornos virtuales de aprendizaje EVA. Comprender el impacto cultural de las nuevas tecnologías de la comunicación y las didácticas digitales como estrategias dentro de los entornos virtuales de aprendizaje de esta manera el propósito de las La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento en los Entornos Virtuales de Aprendizaje es Analizar y comprender las tendencias generadas por la sociedad del conocimiento, los medios y las mediaciones y las tecnologías de la información en lo referente a los procesos de formación y educación.

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ALGUNOS ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA

Plantea Vasco, (1996, p. 6) que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias prácticas formativas, desde la praxis reflexionada que hace, generalmente motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y la gestión educativa. Por tanto, una teoría pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas de las prácticas pedagógicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas. Entendiéndose, éstas como el resultado y proceso estructurado desde la enseñanza.Para Klaus (2001) el concepto de saber pedagógico abarca formas de saber tan diferentes como la política, la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción emancipadora. Esta noción se refiere a la génesis del saber en las prácticas de poder y en los niveles de discurso. Ella permite las diferenciaciones en función de los lugares de las prácticas, en función de la utilización que hay, en efecto, en la realidad social y en función de la estructura misma del saber y de su contenido. Dentro del concepto de «saber pedagógico» se puede distinguir el saber práctico, el saber reflexivo, el saber hacer, el saber del diagnóstico, el saber-se orientar y el saber actuar. Como formas de saber se pueden distinguir el saber utópico, el saber crítico, el saber unido a la acción. Es posible también realizar una distinción de acuerdo a los contextos. La cultura, el medio influyen sobre el saber. El «saber pedagógico» tiene sus dimensiones simbólicas, de código, de significación que influyen en las relaciones educativas y que producen una base temporal, material y social de la práctica pedagógica. El saber pedagógico contribuye con la comprensión de la significación de dicha práctica pedagógica y con su análisis. El resultado de esta comprensión y de este análisis se puede poner en forma textual, codificado, difundido y discutido. Así pues, el saber pedagógico no se encuentra estructurado de una manera simple y demanda una aproximación multireferencial.Shulman (1987) propuso que la persona que se dedica a la docencia tiene un conocimiento base que, al menos, incluye siete categorías: el conocimiento del contenido, de lo pedagógico general, de lo curricular, de lo pedagógico del contenido, de los aprendices y sus características, de los contextos educativos y de los fines educativos. Para 1990 estas categorías son redefinidas por Pamela Grossman (1990) en cuatro áreas generales: el conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto.

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Para nadie es desconocido el vertiginoso desarrollo tecnológico en el que estamos inmersos y cómo está influyendo en los diferentes ámbitos de la sociedad. La “era de la información” o segunda revolución, está estimulando el desarrollo de una nueva sociedad, caracterizada por una tendencia hacia la globalización económica y cultural, y por el uso de las nuevas tecnologías. Estos procesos de cambio se están produciendo en diferentes ámbitos, como son: el laboral, educativo, cultural y social. Se observa el surgimiento de nuevas formas de trabajo (free-land, teletrabajo…), nuevos medios de comunicación (sincrónicos y asincrónicos), recursos educativos y procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores. Ante esta situación, la educación –en general– y la Educación a Distancia –en particular– debe evolucionar hacia la inmersión en el mundo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). La Educación a Distancia, como alternativa de enseñanza innovadora, debe constituir un modelo de apertura de nuestras fronteras físicas y psicológicas.

Para lograr una integración adecuada de nuevos recursos didácticos y estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en las TICs es necesaria la transformación y acomodación de este modelo de enseñanza, así como la integración y formación del profesorado. Es indiscutible la capacidad de la Red para distribuir información. Sin embargo hay que ser cautos pues, como todo medio, tiene defectos, algunos ligados al tipo de contenidos y algunos relacionados con los aspectos técnicos. No basta con proporcionar al alumno información digitalizada. Es necesario garantizar que esta información facilitará la adquisición de conocimientos significativos. Para el logro de este objetivo se precisa atender a principios psicopedagógicos básicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros alumnos.

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BIBLIOGRAFIA

Escontrela, R. Materiales y Medios Didácticos en la Educación a Distancia. Sugerencias para la Elaboración del Plan de Curso (2006). http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol7_n1_2006/4_ art._1_ramon_escontrela.pdf Fossati, M. (2011). Objetos de aprendizaje y material didáctico en educación a distancia. http://www.slideshare.net/lamaga/objetos-de-aprendizaje-y-material-didctico-en-educacin- a-distancia (Consultado 03 de Abril de 2017) Galdeano, M. (2006) Los materiales didácticos en Educación a Distancia (II): Pasos para el diseño. http://virtual.unne.edu.ar/articulos_PDF/Articulo_BN21.pdf (Consultado 03 de Abril de 2017) Munevar, Garcia P.A. (2012) Módulo Unidad 3 didácticas Digitales, La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuales de aprendizaje. Universidad nacional Abierta y a Distancia-UNAD. Pág. 3,4,5,7,8,9,11,16. (Consultado 03 de Abril de 2017) Reaño, K. Olga, Uchofen K. A (2013) Modelo de Educación a Distancia. http://www.slideshare.net/olgadolores/recursos-didcticos-de-la-educacin-a-distancia (Consultado 03 de Abril de 2017)

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