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Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias experimentales
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Diseño de Unidades Didácticas en el área de Ciencias experimentales
La preparación de una lección es una tarea que ha de acometer el docente. Este proceso es considerado como una lista flexible de acciones centradas en los contenidos y las actividades de enseñanza.
El logro de los objetivos generales de cada área, será cuando los profesores tengan que planificar y secuenciar las actividades didácticas.
Modelo para la planificación de la enseñanza
Tres referencias que consciente o inconscientemente tiene cualquier profesor de ciencias:
Su formación científica
Su formación didáctica
Su modelo educativo
Análisis científico
Análisis didáctico
en tres puntos:
La formación del profesor de ciencias
El profesor es el mediador del conocimiento entre la Ciencia y el alumno. La decisión sobre que conocimiento compartir es algo prioritario
Los problemas relativos al aprendizaje escolar están condicionados en gran medida por la especificidad del contenido de enseñanza
La Didáctica de las Ciencias Experimentales se nutre por:
Las ideas ejes que definen la Naturaleza de las Ciencias
La Naturaleza del proceso de Enseñanza/Aprendizaje
El tipo de competencias que requiere un profesor de ciencias
La planificación de su enseñanza
Objetivos
Estrategias didácticas
Evaluación
Tareas para la planificación
doble objetivo:
Estructuración de los contenidos de enseñanza
La actualización científica del profesor
La selección del contenido de enseñanza ha de ser coherente con las actuales concepciones sobre la Naturaleza de la Ciencia
Incluir contenidos científicos que consideren:
Identificación
Interpretación
Aplicación
¿Qué es? o ¿Qué ocurre?
¿Por qué es así? o ¿Por qué ocurre de este modo?
¿Para qué sirve ese conocimiento? o ¿Qué nos puede explicar?
Sus conocimientos previos sobre el tema
Dentro de esta tarea vamos a centramos en la capacidad cognitiva del alumno por ser este factor determinante de lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación
dos indicadores de esta capacidad son:
El nivel del desarrollo operatorio donde se encuentran los alumnos
Lo que el alumno sabe sobre un contenido determinado, o en relación con una tarea de aprendizaje
Cómo se desarrollan diferentes esquemas de conocimiento necesarios para la comprensión de la ciencia y cómo interacciona el niño con el mundo físico que lo rodea.
Es necesario establecer conclusiones pertinentes para el proceso de planificación
El punto de partida del esquema conceptual que queremos desarrollar
Los conceptos más problemáticos
La adecuación de los procedimientos implicados
Los objetivos prioritarios relativos al aprendizaje del alumno
Las actividades que hemos de seleccionar para favorecer el proceso de aprendizaje
Las referencias que debemos considerar para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
El nivel educativo de sus alumnos.
Ayuda a seleccionar objetivos más acordes con ambos puntos de partida:
Contenido-alumno
Diferenciar por tanto contenido científico de objetivo didáctico.
Los aprendizajes que desea favorecer en los alumnos:
Es necesario que el profesor reflexione sobre:
Es necesario diferenciar entre:
Planteamientos metodológicos
La secuencia de enseñanza
Las actividades de enseñanza
Los materiales de aprendizaje
Están determinados por las teorías y creencias personales que el profesor sustenta sobre la naturaleza de la Ciencia, la naturaleza del proceso de Enseñanza/Aprendizaje y la función del sistema educativo.
Cómo vamos a llevar al aula nuestros planteamientos metodológicos
consta de cuatro fases:
Fase de iniciación
Fase de información
Fase de aplicación
Fase de conclusión
son:
Cualquier tarea diferenciada que se realiza en clase por el profesor o los alumnos en relación con los objetivos didácticos
Un contenido
cada actividad tiene:
es posible que:
Una intencionalidad
un objetivo requiera la selección de varias actividades
una actividad persiga varios objetivos.
o que
la intencionalidad vendrá determinada por:
La fase de la secuencia de enseñanza a la que se destina
un mismo contenido se plantee con diferentes niveles de información
lo que puede hacer que
Instrumentos mediante los cuales el profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza como su concepción.
son:
debe mostrar:
se articula en torno a:
la estrategia didáctica del profesor
El programa-guía
Las hojas de trabajo
El cuaderno del alumno
Nos describe la secuencia de enseñanza en términos genéricos
Documentos de uso del alumno que se requieren o son adecuadas para la ejecución de una actividad o para complementarla
La igualdad de información para todos los alumnos.
aseguran:
amplían:
El contenido de la actividad y dan indicaciones para su desarrollo
debe ser:
Abierto y sujeto a las modificaciones que se requieran durante su desarrollo
Dosier que el alumn o construye durante el desarrollo de una unidad didáctica. Se utiliza con el fin de personalizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Elemento que sirve para favorecer el aprendizaje
se ha de considerar
No con carácter restrictivo de valoración al final del proceso, sino con carácter formativo.
sus contenidos de valoración son:
debemos utilizarla como:
un medio que nos proporcione información
tanto para:
suministrar una retroalimentación adecuada a los alumnos
mejorar la enseñanza del profesor
como para:
El conocimiento e ideas previas de los alumnos.
Los progresos en la construcción de conocimientos y del cambio conceptual que llevan a cabo los alumnos
Los conocimientos científicos adquiridos
Informações
- Descrição
- Diseño de Unidades Didácticas en el área de ciencias experimentales| Realizado por: Jorge Eduardo Avila Esparza - Escuela: Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco (ByCENJ) - Materia: Estudio del medio ambiente y la naturaleza | Bibliografía: Sánchez, G., y Valcárcel, M. (1993). Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias, 11(1), 33-44. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/39774
- Criado por
- Jorge Esparza
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