mapa 2

MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1º, 2º e 3º ano

Os jogos, brincadeiras, explorações de espaços e

materiais diversos oferecem contextos propícios ao desenvolvimento

de noções matemáticas

Geometria

Grandezas e

medidas

Espera-se que as crianças aperfeiçoem seus sistemas de localização

e capacidade de descrição do espaço, o que é complementado pelas

experiências com as diferentes grandezas que nos cercam e que

permitem sucessivas aproximações com a unidade de conhecimento

da Geometria.

Probabilidade e Estatística

Os/as estudantes começam a compreender a incerteza

como objeto de estudo da Matemática e o seu papel na compreensão

de questões sociais, por exemplo, aquelas em que, nem sempre, a

resposta é única e conclusiva.

Números e Operações

Espera-se que os/as estudantes ganhem

autonomia no pensamento numérico, sem as amarras de convenções

e formalizações desnecessárias.

Álgebra

Está associada à capacidade de identificar atributos e

regras de formação de sequências, uma das primeiras evidências de

organização do pensamento.

4º e 5º ano

A compreensão de características e propriedades de figuras planas

e espaciais começa a organizar essa unidade de conhecimento.

Geometria

Grandezas e medidas

O conhecimento do Sistema

Internacional de Medidas começa a dar força e estruturação à

conceituação das grandezas, o que permite, ao/à estudante, desenvolver autonomia para conviver, de forma consciente e crítica,

com questões comerciais e financeiras do dia-a-dia.

Probabilidade e Estatística

A compreensão da aleatoriedade e da

incerteza de diversas situações possibilita uma melhor compreensão

de questões sociais úteis à construção de valores, junto com uma

análise mais crítica das informações divulgadas pela mídia, por

exemplo.

Números e Operações

Para todas essas aprendizagens, é essencial a ampliação

dos conhecimentos dos números naturais e de suas operações,

bem como a iniciação no convívio com um novo tipo de número, os

racionais positivos.

Álgebra

Contribuem para dar corpo e relacionar conceitos que, à primeira

vista, parecem conhecimentos isolados.

Tais conhecimentos, que devem se iniciar sempre

a partir de situações e problemas contextualizados, vão ganhando

estrutura, para que possam ser descontextualizados de aplicações

específicas e reaplicados em novas situações durante a resolução de

problemas.