Análisis conductual aplicado en laeducación

Análisis conductual aplicado en laeducación

1. Paradigma

   • Supuestos compartidos que permiten a una comunidadcientífica asumir lo que es unproblema científico, como investigar ese problema; desde una serie de reglas o parámetros comunes, y cuales pudieran ser sus solucione

2. Fundamentos epistemológicos

   • Tradición filosófica del empirismo
     • El conocimiento está compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas
       • El conductismo he dado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo.

3. Supuestos teóricos

   • Principios
     • De reforzamiento
       • De control de estímulos
         • De los programas de reforzamiento

4. Enseñanza programada

   • Alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una técnica sistemática.
   • Definición explícita de los objetivos del programa
     • Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente
       • Participación del estuduante
         • Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo
           • Registro de resultados evaluación continua

5. Técnica modificación de conductas

   • Mantener y desarrollar conductas
   • Disminuir y eliminar conductas
   • Combinadas

6. Moldeamiento

   • Consiste en reforzar consistentemente conducta semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada.

7. Encadenamiento

   • Descomponer una conducta compleja en conducta sencillas, de manera que cada una de ellas suponga un eslabón de la cadena.

8. Costo de respuestas

   • Consiste en quitar al niño un reforzador positivo (actividad agradable) como costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no deseadas).