La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

1. Evaluación auténtica

   • Evalua aprendizajes contextualizados
     • Vincula la escuela con la vida
     • Están diseñadas para representar el desempeño real en el campo
   • Solo tiene sentido si se presenta una verdadera motivación para el cambio
     • Trabajo auto-dirigido y motivado
       • Los alumnos desarrollan la autorregulación en su aprendizaje
   • Los criterios y los estándares se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos
     • Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la evaluación.
       • Evaluación cualitativa
         • Focaliza la valoración en la calidad de la ejecución

2. Evaluación centrada en el desempeño

   • Conjuga la instrucción con la evaluación
   • Les dan el apoyo necesario a los alumnos para que comprendan y hagan la actividad.
   • Comunican las expectativas de ejecución en términos de criterios consensados con el grupo.
   • Reflexiones como elementos de retroalimentación y propuestas para la mejora.
   • Dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desempeño
     • Habilidades de comunicación, psicomotrices, afectivas y sociales, actividades atléticas y adquisición-aplicación de conceptos.
   • Evaluación auténtica centrada en el desempeño
     • Es una evaluación de proceso formativa, donde son prácticas relevantes la evaluación mutua, la coevaluación y autoevaluación.
     • La estrategias permiten que los alumnos practiquen reflexivamente, piensen y aprendan significativamente
       • Rúbricas
         • Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio
           • De novato al grado de experto
             • Ejercicio de reflexión y autoevaluación.
               • De procesos y las habilidades
           • Implica juicios de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos
         • Matrices de valoración
           • Criterios o indicadores de calidad
           • Definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos
         • Pasos para hacer una Rúbrica
           • 1. Determinar las capacidades o competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos
             • 2. Examinar modelos
               • 3. Seleccionar los criterios
                 • 4. Articular los distintos grados de calidad
                   • 5:. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes
                     • 6.. Utilizar la R. como recurso de autoevaluación y coevaluación por pares
                       • 7. Evaluar la producción final/8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente.
         • Asegurar la validez y confiabilidad de la evaluación
           • Ser especifico
             • Comunicables
         • De acuerdo con los objetivos que persiguen
       • Portafolios
         • Permite evaluar lo que las personas hacen.
         • Método de carpeta
         • Suelen integrar la diversidad de trabajos del ámbito del aprendizaje experiencial y vinculados a actividades generativas enfocadas a proyectos situados en contextos reales
         • Compatible y se complementa con otras evaluaciones.
         • Alumnos se autoevaluan, autorregullan, autocrítica, reflexión personal --> Progreso
         • Para docentes y alumnos
           • Mejora continua, adecuaciones según necesidades
             • Adecuaciones según la edad y grado escolar
         • Electrónico
       • Autoevaluación
         • Retroalimentación autogenerada
           • Responsabilidad y autonomía
             • Argumentado y razonado
               • Autocrítica
     • Explora aprendizajes conceptuales, procedimental y estratégicos y actitudinales.