Ludicidade e a ação do professor

Ludicidade e a ação do professor

1. Segundo Hurst: a observação do brincar é um processo ativo que só pode ser efetivado se fizer parte das práticas pedagógicas. Por outro lado, se o professor não souber os aspectos que podem ser observados e não tiver habilidades para a observação, provavelmente, deixará situações importantes passarem despercebidas.

   • Os professores necessitam apresentar três tipos de habilidades no contexto da observação: compreender a criança e seu desenvolvimento em um contexto educacional, competência profissional mediante um corpo de saberes teóricos sobre questões educacionais e o conhecimento do conteúdo que será compartilhado com as crianças.

2. Friedmann et al.: A observação pode revelar características do comportamento da criança, a organização do seu pensamento, bem como a elaboração de estratégias para resolução de problemas, como no caso dos jogos de regras.

   • Quando se conhece a criança, seus valores, conflitos e interesses em situações lúdicas é possível criar um repertório de informações sobre ela.

3. Desafio do professor: Deixar que a criança se manifeste ao brincar ou Intervir durante a brincadeira para que a ludicidade não seja efetivada dentro da escola

   • A qualidade do brincar deve ser o foco de reflexão por parte do professor. Dessa forma, a qualidade da manifestação das expressões lúdicas deve conduzir sua prática pedagógica. Não é o brincar por brincar.

4. Para identificar atitudes sociais ou afetivas, a observação pode permitir verificar se a criança sabe se organizar mediante jogos de regras, aceitando-as e/ou seguindo-as, se demostra alegria, frustração, medo ou ansiedade nas situações lúdicas, bem como se ela é competitiva ou demonstra cooperação ao brincar.

   • Rau: Com relação ao interesse da criança, pode-se observar se ela brinca utilizando objetos, se brinca apenas recorrendo à imitação, se prefere brincar sozinha ou em grupo ou se prefere temas predefinidos

5. As habilidades da criança também podem ser identificadas na ludicidade, demonstrando enquanto brinca se é criativa, autônoma e crítica. Com relação à execução das brincadeiras, o professor pode observar aspectos cognitivos importantes para o desenvolvimento dos conteúdos escolares, como a concentração, a atenção, a memória, o raciocínio e a elaboração de estratégias para a resolução de problemas

   • Com relação às habilidades psicomotoras, pode-se observar a organização temporal e espacial, a postura da criança, seu ritmo, lateralidade, equilíbrio e coordenação motora.

6. Lembrando Vygostky (1998), a linguagem é um dos mais importantes instrumentos culturais que permitem o desenvolvimento das estruturas psicológicas superiores. Por meio da linguagem, a criança organiza seu pensamento, suas atividades e amplia seu repertório linguístico.

   • Há diferentes formas de linguagem que podem ser manifestadas nas situações lúdicas, como a gestual, a facial e as relacionadas às artes, como o desenho, a música, a dança, linguagens que podem estar presentes na ludicidade. Proporcionar que a ludicidade envolva os diferentes tipos de linguagem favorece o desenvolvimento integral da criança.

7. A brincadeira espontânea permite que o professor possa observar o intelectual, social, motor e afetivo das crianças.