LA EVALUACIÓN EN LOS
PROCESOS DE
FORMACIÓN DESDE
UNA PERSPECTIVA
REFLEXICO-CRÍTICA
DESDE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Cada que inicia un curso,
ya sea semestral o anual
tenemos la necesidad de
desarrollar aprendizajes
auténticos y relevantes
en todos los que
participamos de la
situación de formación.
En cada inicio nos
adentramos a un escenario
típico: tenemos alumnos
dispuestos a anotar, grabar
o registrar los
conocimientos que les dará el profesor
Brunner dice que el aprendizaje
es primero afectivo y luego
cognitivo. Primero debemos
conocer al sujeto como persona,
no como alguien que es
depositario de los conocimientos
Existen infinitas experiencias
más significativas y debemos
hacer avances cualitativamente
en materia de evaluación en
nuestras escuelas y
particularmente en la formación
de profesores
Si desde las escuelas formadoras no
cambiamos nuestras prácticas
evaluativas, estaremos cayendo en
paradigmas evaluativos discriminadores,
basados en el control y la medición de
contenidos reproducidos por la inercia
de la cátedra
Es necesario reflexionar
críticamente sobre nuestra
práctica, problematizar nuestro
quehacer y hacerlo en comunidad
de pares y de alumnos, de
manera de generar nuevos
conocimientos que emerjan de la
realidad de los sujetos que
actúan en situaciones de
formación concretas
SUBYACENTES
TEÓRICOS DE LAS
PRACTICAS
EVALUATIVAS
Carlos Moya 1998 La
práctica de un
reduccionismo pedagógico
nos ha llevado a ver en
forma separada el señalar,
el aprender y el evaluar, no
obstante son parte de una
misma acción
House 1993 Los conceptos de
objetividad metodológica científica y
validez están siendo progresivamente
redefinidos para enfrentar los
desafíos de los nuevos tipos de
evaluación
Santos Guerra 1995. Es un
proceso que facilita la
comprensión de lo que
sucede en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Bernstein implica que surja
de la reflexión rigurosa de
los profesionales y afectan
a tres áreas fundamentales
Las concepciones educativas
Las actitudes personales
las prácticas profesionales
Casanova 1995 Hay que empezar
por revisar las racionalidades para
lo que se requiere de una reflexión
sistemática desde la evaluación,
sobre la acción docente/discente y
sobre lo organizativo/funcional
Cardinet 1986 Como concientizadora
y concientizante: aportadora del
desarrollo de los procesos
metacognitivos del sujeto
DESAFÍOS EN LOS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
Las instituciones formadoras
están desafiadas a desarrollar
una reflexión crítica acerca de
las practicas evaluativas, así
como de las decisiones y
acciones
Los saberes surgen en el
proceso de formación
deben recibir el estatus de
conocimiento científico que
genera la comprensión del
enseñar, el aprender y el
evaluar como parte de una
misma interacción política
Ricardo Herrera: hay dos razones para
preocuparse de las oportunidades para el
aprendizaje: 1. los académicos y los ambientes
universitarios deben ser considerados para
explicar el rendimiento de los estudiantes. 2. los
desafíos de la acreditación y elaboración de
estándares
Este contexto pretende revisar los paradigmas
educativos sobre los cuales se sustentan las prácticas
de enseñanza y evaluación. En la educación superior, en
particular, se nos desafía a hacer conscientes
nuestras prácticas pedagógicas en situaciones de
formación para actuar en el mundo cambiante.
Desde la concepción del
curriculum como construcción
cultural y social, la evaluación
debe considerar al sujeto que
participa del proceso
enseñanza-aprendizaje
La evaluación es un
proceso continuo, es
consustancial al proceso
de
enseñanza-aprendizaje
La evaluación, se constituye en
un instrumento de selección
que va dejando a unos en el
camino y llevando a otros al
éxito