2912012
Description
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EVALUACIÓN,
CONSTRUCTIVISMO
Y METACOGNICIÓN
- LA PRAXIS DE
LA EVALUACIÓN
EDUCACIONAL
- Época caracterizada por:
- El crecimiento de la
producción del
conocimiento, el
creciente avance de las
TIC, la
internacionalización y la
globalización de los
sistemas económicos,
sociales, políticos y
jurídicos.
- El crecimiento de la
producción del
conocimiento, el
creciente avance de las
TIC, la
internacionalización y la
globalización de los
sistemas económicos,
sociales, políticos y
jurídicos.
- House 1994, la
autenticidad,
veracidad y justicia
para la evaluación
- El primer conjunto de
problemas está conformado
por los desacuerdos
expresados por los estudiantes
que son los sujetos de la
evaluación. Las calificaciones
que asignan sus profesores, los
instrumentos y criterios de
evaluación.
- Falta de correspondencia
entre el nivel promedio de
calificaciones Como la prueba
SIMCE aplicada en Chile, y la
falta de correspondencia entre
los puntajes alcanzados a nivel
Nacional prueba PISA
- El primer conjunto de
problemas está conformado
por los desacuerdos
expresados por los estudiantes
que son los sujetos de la
evaluación. Las calificaciones
que asignan sus profesores, los
instrumentos y criterios de
evaluación.
- Época caracterizada por:
- LA RACIONALIDAD
CONSTRUCTIVA ENLA
EVLUACIÓN
EDUCACIONAL
- La incorporación conceptual
y práctica de enfoques
pedagógicos : pertinencia
curricular, adaptaciones
curriculares, aprendizaje
significativo, colaborativo,
ritmos de aprendizaje,
auto-aprendizaje, aprender a
aprender y tipos de saberes
con sus distinciones.
- Constructivismo: El
sujeto es constructor
activo de su propio
conocimiento y de
reconstruir de los
distintos contenidos
escolares a los que se
enfrenta.
- Exploración,
experimentación,
solución a problemas y
reflexión de
determinados temas.
- La evaluación en
el enfoque
conductista: se
mide la eficacia
centrada en los
contenidos más
que en el alumno
y quien
protagoniza este
proceso es el
profesor.
- Exploración,
experimentación,
solución a problemas y
reflexión de
determinados temas.
- La evaluación cognitiva BERNAD 1999
- Condiciones de aprendizaje
para lograr un objetivo son
de tipo: intencional,
consciente, dinámica y
racional
- Relación con el proceso
de información y su vida
diaria: actividades
estratégicas que
aparecen frente a tareas
complejas y nuevas
actividades de expertos
que supone la solución
de tareas complejas.
- Estrategias que permiten la evaluación: - Utilizar modelos que se preocupen de
cómo aprende el alumno,- considerar la evaluación de la conducta humana,
-sustituir viejos constructos por ideas nuevas, - convertir al alumno en demandante
de la información, - reales, -Utilizar modelos que ayuden a descubrir estrategias
reales,- valorar oportunamente el grado en que se encuentran los aprendices.
- Condiciones de aprendizaje
para lograr un objetivo son
de tipo: intencional,
consciente, dinámica y
racional
- La incorporación conceptual
y práctica de enfoques
pedagógicos : pertinencia
curricular, adaptaciones
curriculares, aprendizaje
significativo, colaborativo,
ritmos de aprendizaje,
auto-aprendizaje, aprender a
aprender y tipos de saberes
con sus distinciones.
- META-COGNICIÓN Y EVALUACIÓN
- Planteamientos de: Vigotsky,
Piaget, Ausubel, Brunner, que
construyeron las bases sobre las
bases sobre las que se han
elaborado casi todas las teorías
del aprendizaje de raíz
constructtivista
- Para la neurociencia, uno de
los puntos básicos que se debe
considerar desde la partida es
la existencia en nuestro
sistema cerebral de dos
hemisferios: el izquierdo y el
derecho
- El izquierdo es el que
posibilita en el ser
humano los procesos de
enfoque lógico, lineal y
reflexivo
- El derecho es el que brinda las
potencialidades del lenguaje
imaginativo, el mundo de las
metáforas, la fantasía, lo emocional y
lo simbólico.
- El izquierdo es el que
posibilita en el ser
humano los procesos de
enfoque lógico, lineal y
reflexivo
- Planteamientos de: Vigotsky,
Piaget, Ausubel, Brunner, que
construyeron las bases sobre las
bases sobre las que se han
elaborado casi todas las teorías
del aprendizaje de raíz
constructtivista
- EVALUACIÓN,
PRÁCTICA
REFLEXIVA Y
CAMBIO EDUCATIVO
- Se dá a partir del
daserrollo acelerado de
la TIC, el impacto y el
conocimiento científico.
- Schôn 1998 Cada
perspectiva de la práctica
profesional representa
un modo de
funcionamiento en
situaciones de
indeterminación y
conflicto de valores
- La racionalidad técnica, que ha sido la matriz desde la
cual se han formado los diferentes tipos de
profesionales. Esto se debe a una concepción de la
práctica donde dicha racionalidad técnica está implícita
en las relaciones institucionalizadas de investigación y
práctica en los currículos normativos de la formación
profesional
- Asumir la racionalidad
práctico-reflexiva implica, una serie de
desafíos, entre ellos en los cuales los
profesores investiguen sobre sus
prácticas y obtener una nueva
concepción dentro del contexto
educativo
- Se dá a partir del
daserrollo acelerado de
la TIC, el impacto y el
conocimiento científico.
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