Educação Ambiental

Educação Ambiental

1. Em um momento inicial, concebia-se a Educação Ambiental como um saber e uma prática fundamentalmenteconservacionista, ou seja, uma prática educativa que tinha como horizonte o despertar de uma nova sensibilidade humana para com a natureza, desenvolvendo-se a lógica do “conhecer para amar, amar para preservar”, orientada pela conscientização “ecológica” e tendo por base a ciência ecológica

   • Os problemas ambientais eram percebidos como efeitos colaterais de um projeto inevitável de modernização, passíveis de serem corrigidos

2. Com o tempo, os educadores ambientais perceberam que, da mesma maneira que existem diferentes concepções de natureza, meio ambiente, sociedade e educação, tam- bém existem diferentes concepções de Educação Ambiental.

   • o ambientalismo desenvolveu uma diversidade de correntes de pensamento ao longo dos seus mais de quarenta anos
     • isso significa que existem muitos caminhos possíveis de conceber e de realizar os meios e os fins da Educação Ambiental
   • À medida que essa diversidade interna se tornou visível, as análises buscaram problematizar esse fenômeno, fazendo da Educação Ambiental um objeto de estudo autorreflexivo que pensa sua própria prática e desenvolvimento.
     • no início dos anos 1990, educadores ambientais que partilhavam de um olhar socioambiental, insatisfeitos com o rumo que a Educação Ambiental vinha assumindo, começaram a diferenciar duas opções, sendo uma conservadora e uma alternativa.
       • MACROTENDENCIAS
         • Conservadora
           • pragmática
           • redomínio de práticas educativas que investiam em crianças nas escolas, em ações individuais e comportamentais no âmbito doméstico e privado, de forma a-histórica, apolítica, conteudística e normativa
           • Alfabetização Ecológica
           • vincula-se aos princípios da ecologia, na valorização da dimensão afetiva em relação à natureza e na mudança do comportamen- to individua
           • não questionam a estrutura social vigente em sua totalidade, apenas pleiteiam reformas setoriais.
           • abrange, sobretudo, as correntes da Educação para o Desenvolvimento Sustentável e para o Consumo Sustentável
           • representa uma forma de ajustamento ao contexto neoliberal de redução do Estado
         • Alternativa
           • representa uma resposta àquilo que vinha sendo praticado por grande parte dos educadores ambientais
           • uma renovação multidimensional capaz de mudar o conhecimento, os valores culturais e éticos, as instituições, as relações sociais e políticas
           • se nutriu do pensamento Freireano, dos princípios da Educação Popular, da Teoria Crítica, da Ecologia Política e de autores marxistas e neomarxistas que pregavam a necessidade de incluir no debate ambiental a compreensão dos mecanismos da reprodução social, de que a relação entre o ser humano e a natureza é mediada por relações sócio-culturais e de classes historicamente construídas.
           • não era possível conceber os problemas ambientais dissociados dos conflitos sociais