La enseñanza y el aprendizaje del tiempo historico en la educación primaria

La enseñanza y el aprendizaje del tiempo historico en la educación primaria

1. El tiempo es un concepto muy complejo y sólo se entiende a partir de un análisis amplio y transdisciplinario. Cuando se enseña la historia a los niños se debe considerar esa complejidad remitiéndonos, por lo tanto, a nuevas representaciones del tiempo histórico.

   • Tiempo histórico
     • El aprendizaje del tiempo histórico puede ayudar a estructurar el conocimiento sobre la historia si se realiza teniendo en cuenta consideraciones como:
       • La escuela debe superar la enseñanza de una historia de museo, que representa el tiempo histórico como una acumulación de datos y flechas.
       • El aprendizaje del tiempo histórico debe basarse en relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social.
       • La enseñanza de la historia ha de partir del tiempo presente y de los problemas del alumnado, para poder formar en valores democráticos
       • Se deben cuestionar las categorías temporales que se presentan como categorías naturales, cuando son construcciones sociales.
       • No sólo debemos enseñar una determinada periodización, sino que también debemos enseñar a periodizar.
       • La cronología debe enseñarse relacionada con una serie de conceptos temporales básicos, como el cambio, la duración, la sucesión, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo histórico.
       • El pensamiento temporal está formado por una red de relaciones conceptuales, donde se sitúan los hechos personales o históricos de manera más o menos estructurada.
       • Los conceptos temporales actúan como organizadores cognitivos, tanto en los acontecimientos de la vida cotidiana como en el proceso de comprensión de la historia.
   • Enseñanza de la historia
     • Cuando se pretende que el alumnado desarrolle su pensamiento sobre el tiempo, las fuentes históricas se convierten en elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje.
       • Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente.
       • Permiten conocer la historia más próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades.
       • Generan un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo.
       • Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos, y favorecen la comprensión de los cambios en la vida.
       • Facilitan que el alumnado entre con mayor rapidez dentro del contenido problemático de la disciplina.
       • Ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiográfico, y ayudan a comprender como se construye la historia y el tiempo histórico.
       • Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia.
   • Didáctica de la historia
     • El proceso de trabajo implica la búsqueda de información, la representación esquemática y la síntesis de ideas, la exposición en grupo y la reconstrucción de los conocimientos adquiridos, a partir de la lectura de la imagen y de la comprensión de las aportaciones del resto del alumnado.