Desarrollo de la Evaluacion en Educacion segun Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores

Desarrollo de la Evaluacion en Educacion segun Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores

1. Época de la reforma (1800-1900)

   • Procedimientos empleados en la China impe­rial, hace más de tres mil años, para seleccionar a los altos funcionarios
   • Tetrabiblos, el tratado más importante de evaluación de la antigüedad realizado por el astrónomo griego Claudio Ptolomeo
   • Cicerón y San Agustín introducen en sus escritos concep­tos y planteamientos evaluadores
   • En la Edad Media (s.XV) se introducen los exámenes orales públicos en la universidad
   • En el Renacimiento (s. XVI) el filósofo Huarte de San Juan utiliza el procedimiento de observación en el examen
   • En el siglo XVIII aparece la necesidad de comprobar los méritos individuales y se elaboran normas sobre la utilización de exámenes escritos
   • Entrado el siglo XIX aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes del Estado
   • J. M. Rice realizó en 1897 la primera investigación evaluativa en educación

2. Época de la eficiencia y del «testing» (1900-1930)

   • Testing
     • Técnica que permite el hallazgo de puntuaciones diferenciales, para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal
   • Instrumentos
     • Escalas de escritura de Ayres y Freeman
     • Escalas de ortografía de Buckingan
     • Escalas de lectura de Thorndike y McCall
     • Escalas de aritmética de Wood y McCall
   • Aparecen los tests psicométricos
   • Thorndike, precursor del desarrollo de los tests psicológicos
   • Alfred Binet, psicólogo francés, desarrolló tests de capacidades cognitivas
     • Escala de inteligencia Stanford-Binet
   • Guba y Lincoln (1989) afirman que todavía existen textos y publicaciones que utilizan de manera indisoluble evaluación y medida

3. Época de Tyler (1930-1945)

   • Ralph W. Tyler (Joint Committee, 1981), padre de la evaluación educativa
     • Entiende el currículum como "el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos"
       • La referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecido definidos en términos de conducta
   • Las ideas de Tyler fueron muy bien acogidas (aunque no siempre se aplicaron de inmediato) por los especialistas en desarrollo curricular y por los profesores
   • Tras la Segunda Guerra Mundial aparecen las fa­mosas taxonomías de los objetivos educativos
   • Pensamiento de Tyler al final de sus días
     • Análisis cuidadoso de los propósitos de la evaluación, antes de ponerse a evaluar
     • La evaluación de los alumnos pretende ayudarles a que aprendan
     • El «portfolio» es un instrumento valioso de evaluación, pero depende de su contenido.
     • La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno
     • Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos

4. Época de la inocencia (1946-1956)

   • Aparece un cierto desencanto con la escuela pública y crece la presión por la rendición de cuentas
   • Influencia de dos ensayos en la comunidad de evaluadores
     • Course improvement through evaluation (Cronbach, 1963)
       • Cronbach propone que la evaluación debe incluir
         • Estudios de proceso
         • Medidas de rendimiento y actitudes
         • Estudios de se­guimientos de los estudiantes que han participado en el programa.
     • The methodology of evaluation (Scriven, 1967)
       • Menciona dos funciones de la evaluación: formativa y sumativa
       • Crítica al énfasis que la evaluación da a la consecución de objetivos previamente establecidos
       • Entiende la evaluación intrínseca y evaluación extrínseca como dos formas diferentes de valorar un elemento de la enseñanza.
       • Scriven plantea el carácter comparativo que deben presentar los estudios de evaluación.
   • Inversión en nuevos programas educativos de las escuelas públicas americanas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza

5. Época de la expansión (1957-1972)

   • Aparecen más de 40 modelos educativos
     • Guba, Lincoln, Pérez y House proponen dos grupos: cuantitativos y cualitativos
   • Modelos importantes
     • C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto)
       • Stufflebeam y colaboradores (1971)
       • Ofrece 15 recomendaciones para llevar a cabo buenas investiga­ciones evaluativas
     • C.E.S. (Centro para el estudio de la evaluación)
       • Alkin (1969)

6. Época de la profesionalización (desde 1973)

   • Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa evaluadora respondente y constructivista, que denominan cuarta generación
     • Figura del evaluador como responsable de determinadas tareas, que realizará secuencialmente o en paralelo, construyendo un proceso ordenado y sistemático de trabajo
   • Siglo XX
     • Nuevos modelos de evaluación: conductista, humanístico y holístico