SCAA SIN AYUDA

SCAA SIN AYUDA

1. BIMODAL

   • Se emplea a la vez el habla y la realización de signos
   • La lengua oral indica el orden de la frase
   • Dirigido principalmente a niños con retraso mental, difasia y espectro autista con lenguaje oral escaso o nulo
   • Objetivos
     • Que expresen, aprendan e interaccionen de manera intencional
     • Asegura una mejor integración social y afectiva del niño
   • Se usa lectura labial
   • Se usa dactilología en palabras que no tienen signo
   • Más accesible a los oyentes
   • Signos artificiales para palabras que se omiten
   • Organicación
     • Atendiendo a características de signos que se utilizan
       • Algunos sistemas utilizan la lengua de signos correspondiente
       • Otros casos usan gestos naturales , idiosincrásicos o completamente artificiales
     • Atendiendo a la correspondencia entre habla y signos
       • Hay sistemas que buscan una correspondencia excanta entre ambos
       • Acompañamiento de conceptos clave para ciertos signos (apoyo al habla)
   • Aprendizaje
     • Por inmersión lingüística (niños de corta edad con sordera)
     • Aprendizaje funcional (discapacidad psíquica ligera o moderada sin alteraciones del comportamiento)
     • Por modelado y refuerzo (capacidad cognitiva limitada y afectaciones en la conducta social)
     • Sistemático (personas que se relacionan con usuarios y éstos van aprendiendo sistemáticamente)
   • Los signos suelen extraerse del léxico de la Lengua de Signos
   • A menudo, es necesario adaptar los signos originales
   • Prioridad de la comunicación antes que el habla

2. SCHAEFFER

   • Desarrollar una comunicación espontánea, intencional,con funcionalidad y generalizable
   • Comunicación total
     • Habla signada (producciones de signos y habla simultáneos)
     • Comunicación simultánea (personas del entorno)
   • Características
     • Énfasis en el intercambio comunicativo
     • Más accesible a los oyentes porque utiliza la estructura de idioma base
     • Busca una conducta de manera intencionada
     • Aprendizaje mediante modelado
     • Sigue una enseñanza estructurada
     • Más importancia en los aspectos expresivos que comprensivos
   • Organización
     • Aprendizaje sin error que combina
       • Sesiones para el aprendizaje de signos manuales
       • Sesiones de imitación vocálica
       • Sesiones de habla signada
   • Aprendizaje
     • 1.Aprendizaje sin error
     • 2.Moldeamiento
     • 3.Refuerzo positivo
     • 4.Ayudas para el aprendizaje de los signos
     • 5.Eliminación de ayudas (encadenamiento hacia atrás)
     • 6.Discriminación entre signos
     • 7.Generalización
     • Estrategias
       • Tener a mano el objeto que se signa
       • Se debe mostrar varias veces
       • Siempre la misma persona en el entrenamiento de los signos
       • Conocer los intereses para buscar motivaciones
       • Proporcionar el objeto o actividad inmediatamente de que se signe o se haga una aproximación
       • Exigir el signo al dar el objeto. Si no hay que moldearlo
       • Hasta que un signo no esté aprendido no se puede empezar con uno nuevo
       • Proporcionar toda la ayuda necesaria para el aprendizaje
   • Dirigido a discapacidad psíquica, difasia, afasia, trastornos del desarrollo o autismo y personas con graves problemas en el lenguaje

3. LECTURA LABIOFACIAL

   • Observación del movimiento de los labios y expresiones faciales
   • Dirigido a personas con deficiencias auditivas
   • Limitaciones
     • Existen palabras con movimientos iguales que no pueden diferenciarse
     • Requiere agilidad visual y tener buena vista
     • Mirar los labios durante mucho tiempo es fatigoso
     • Existen personas que no vocalizan lo suficiente
     • A partir de cierta distancia resulta muy difícil leer los labios
   • Aprendizaje
     • LLF sintética
       • 1.Entrenamiento de sonidos ailsados
       • 2.Se practican diversos sonidos que forman fonemas
       • 3.Se enseña palabra a palabra
     • LLF analítica
       • entrenamiento de frases completas atendiendo a movimientos globales
     • Estrategias
       • Hablar claro y dirigirse direstamente
       • Buena iluminación
       • Elaborar un discurso fluído
       • Si no entienden, repetir la frase entera
       • Evitar la fatiga, yendo de lo simple a lo complejo
       • Realizar los ejercicios de frente, de lado y de medio lado
       • Utilizar pistas visuales de los objetos
       • Vocabulario de contextos naturales

4. LA PALABRA COMPLEMENTADA (Cued Speech)

   • Dirigido a niños y jóvenes sordos
   • Aumentar la discriminación de los movimientos labiales complementando su lectura
   • Palabra hablada + movimientos manuales o kinemas
   • Características
     • Unidad básica de representación visual es la sílaba
     • Apoyo a la lectura labial
     • Se puede utilizar desde el primer año de vida
     • Se ajusta al desarrollo evolutivo del lenguaje
     • Fácil aprendizaje
     • Ayuda en la discriminación de los fonemas
     • Se complementan sonidos, no letras
   • Organización
     • Posición de la mano
     • Configuración de la mano
     • Movimiento de la mano
       • Adelante, suave y breve
       • Adelante-atrás
       • Movimiento breve y enérgico
   • Aprendizaje
     • Se complementa todo lo que se dice
     • Desde el primer momento y practicarlo mucho
     • Prestar atención a vocalizaciones espontáneas del usuario y reforzarlas
     • Inicialmente, hablar de lo que está presente para establecer relación
     • Se deben suprimir los signos cuando no sean necesarios

5. OTROS SISTEMAS NO GENERALIZADOS

   • Sistemas alfabéticos
     • Dactilológico
     • Escritura en mayúsculas
     • Dedo como lápiz
     • Braille manual
   • Basados en códigos de escritura
   • Otros sistemas
     • Dactyls (dactilológico táctil)